基于项目式课程的学习评价——以英语项目式学习为例

彭飞娥

（广东省广州市越秀区农林下路小学，广东广州 510080）

一、引言

教学评价是对教学效果进行的价值判断。它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及其结果进行测量，并给以价值判断。根据不同的分类标准，教学评价可以分为不同的种类。其中美国心理学家布卢姆等人根据评价的功能或进行的时间不同，将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。国外曾有学者提出，改变学习者学习的最迅速的方式就是改变评价体系。评价是学习过程的重要组成部分，是英语课程不可或缺的一个有机组成部分，是教学活动的重点环节之一。由于其本身所具有的导向和反馈作用，对于促进学生的可持续发展和成长具有重要的意义，只有提供合适的、具体可行的、及时的评价才能最大化地促进学生的学习。而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，其主要目的在于分析教法与学法得失及诊断学生学习成效，对引导学生养成可贵的思维品质，激励学生勇于创新的精神，起到非常重要的作用。

二、项目式学习评价特点与步骤

1.项目式学习评价特点

目前学术界对项目学习还没有公认的定义，巴克教育研究所认为：以课程标准为核心的项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程[1]。在这个过程中，教学形式是以学生为中心的，学生的角色由被动的接受者变成主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的终身学习者[2]。要实现这一培养目标，必然要对学生成长的各个阶段，每个阶段的不同时期及其活动制定切实可行的评价标准，用以判断学生是否达到符合最终目标价值判断的子目标。而传统的教学评价对此已无法胜任。本文中基于项目式学习的评价（信息化教学评价）正是根据此目标而设计展开的。与传统的教学评价相比较，项目式教学评价具有以下四方面的特点[2]：

（1）评价目的的不同

传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类，注重考察学生对知识最终的掌握程度。为了评价学习结果，传统的评价往往是终结性的、判断性的。而基于项目学习的评价，是基于学生表现和过程的评价方法，用于评价学生应用知识解决真实问题的能力。其关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这种评价方式通常是过程性的、建议性的。

（2）评价标准的制定者不同

传统评价的标准主要是以教学大纲或课程编者等的意图为标准制定的，因而针对团体学生的评价标准相对统一固定；而项目学习评价注重学生的个别化学习，强调评价学生如何学、学到了什么知识、培养了何种能力等，教师则起到引导的作用。为此，其评价的标准往往由教师和学生根据出现的实际问题及学生先前的知识、兴趣与经验共同制定并在问题解决的过程中不断调整完善。

（3）学生获得的能力不同

在传统教学评价中，学生通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中了解自己的知识是否达到预期目标，学生的能力和思维的发展是有限的。然而，随着知识的不断更新，运用传统的评价方法已不能满足对学生每一个阶段的表现给予有效的评价的需求。因而，发展学生的自我评价能力将是一个必备的技能。培养学生的自我评价能力是评价工作的一个重要任务。

（4）评价与教学过程的整合性不同

在传统教学中，评价程序一般放在最后一个环节，是在学习活动结束时，为把握学习活动最终的效果或对学生学习效果做出的鉴定区分等级，是一种孤立的、终结性的活动。而项目学习评价把培养学生的自我评价能力作为教学的目标之一，评价具有方向性和激励性。因此，评价是在真实的学习任务中进行的，是整个学习过程不可或缺的重要组成部分。

2.项目式学习评价步骤

教学评价的目标是获得一个有效可靠的反馈信息，以帮助教师和学生了解教学目标达成的程度，并作为后续决策、跟进辅导和评定等级的依据[3]。因此，制定一份切实可行、兼顾各方面的项目评价计划非常重要。步骤如下：

（1）使项目作品与学习目标相符

首先确定项目学习的目标，采用与学习目标相符合的项目作品，进行有效的项目评价。项目作品可以是项目中完成的PPT演示、展览、模型、角色扮演等。我们设计作品评价时应确定每一学习目标都要被评价，在项目实施过程中要求制作阶段性作品，并设置检查点，给学生提供反馈。同时也给学生提供机会，让他们通过项目作品展示自己掌握的知识和技能。

（2）明确评价内容

在设计项目评价前，我们需要对知识和技能进行分解，分解成一组学习目标的明确描述。这些关于目标的描述为评价过程的实施提供了基础，并为学生应该学习哪方面的内容指明了方向。以角色表演为例，我们做个分解的演示。表演至少需要三项子技能：肢体语言、语音语调和语句的起承转合，这些评价指标都可以体现学生在学习作品展示中所掌握的知识和技能。

（3）使用评价表

国外学者认为，评价表是一种打分评价指南，一个设计清晰的评价表能够区分学生不同程度的表现。对于学生而言，评价表应该是公开的，从项目一开始学生就知道评价表的内容或参与评价表的制定更有利于他们参与活动学习的积极性。对于教师而言，编写评价表要求教师深入思考哪些知识和技能是希望学生掌握并能应用的。评价表的阐述越明确，学习目标就越明确，项目中的任务就越清晰，越有利于学生作品的制作。

三、基于项目式学习的教学评价—以英语项目式学习为例

1.基于项目式学习的英语课程教学评价常用的方法与工具

基于项目式的英语课程不是任务的简单组合，也不是单纯的技能训练，它是融开放性、实践性、情境性于一体[4],其优点之一体现在课堂活动上注重对学生21世纪技能[5]和学科能力的培养，强调学生过程性能力。而项目式学习评价是根据目标设计的，主要关注的是学习过程。英语课程教学中常用的评价方法（工具）包括：量规、概念图、基于图片的演示文稿展示、作品评估表等。

（1）量规

量规(Rubric)是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面（子目标）详细规定评级指标，具有操作性强、易于统计、准确性高的特点。例如，教师对学生英语书面表达的评价，往往分别从内容、结构、语言的准确性所占的分数给予规定，给出优、良、中、合格的等级评定。在小学项目式课程设计中，常用的量规设计包括：小册子量规、角色扮演量规、口头表达量规和多媒体演示量规等。

（2）概念图

概念图(Mind Map)是一种图表，作为评价工具，它可以方便清晰地表征课、单元或知识领域的组织结构。学生可以沿着空间或时间的维度创建概念图，厘清复杂概念间的相互关系。在英语的词汇教学中，教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上共同制作一个概念图，也可以让学生根据某一主题制作概念图。这一张概念“网”有助于学生以相互联系的方式表征概念，促进思维外化。

（3）评估表

评估表（Assessment Form）是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学生通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。

2.项目课程评价设计与实践

本文以小学五年级英语Wild Animals项目课程中Whales 项目为例详细说明评价工具在项目式课程中的设计与运用。

（1）本项目课程评价设计的目标

本项目课程以培养学生的学科知识能力（听、说、读、写能力）和综合能力（学习与创新能力、沟通能力、批判性思维和作品评价能力[5]等）为中心，训练协调合作、信息化技能等；使学生在项目中学会、了解保护野生动物、保护自然环境的重要性到尊重生命、热爱生活的情感升华。

（2）本项目课程评价设计与实践

本项目课程评价设计的工具包括概念图(Mind Map)、小册子量规(Picture Books)、角色扮演量规、演示文稿展示、评估表等。

①评价标准设计

评价标准应该根据具体的项目来设计，考虑不同项目的知识、技能、态度等方面训练的侧重点不同，以概念图量规设计为例，每个项目的满分为4分，具体分值如表1所示。

②利用知识概念图(Mind Map)进行书面评价

在项目学习的初始阶段，教师要求学生画出知识概念图（Mind Map）将其分成两大部分：已学知识（words,sentences and different ideas）和自学新知识(phrases and sentences)。前者主要通过小组讨论写下已学过与话题有关的单词、句子和不同的观点，通过此活动培养学生的记忆力、思维能力及学科能力尤其是读和写的能力；后者要求学生通过课前收集、整理信息及课堂中小组讨论写出与话题相关的新学知识—学习小组鲸鱼组记录了日本人有捕鲸和吃鲸鱼肉的传统，新西兰人却很崇拜鲸鱼。在这个环节，需要学生运用发散性思维能力，学会归纳、总结，在不断与他人交流沟通的过程中获取所需信息。在项目学习结束的时候，教师通过设计概念图量规（如表1）检查学生知识概念树所记录的单词、句子以及跨文化知识的多少来对他们项目学习结果评定。

表1 概念图量规

表2 小册子量规评价设计表

③为了使项目作品与学习目标相符，检验学生对知识的掌握和运用，培养学生收集、整理信息的能力，训练学生写作能力，教师布置以whales为主题，运用本模块关于while animals的知识制作Picture Books的任务并设计小册子量规评价表（如表2）,各个环节的设计项目如表2所示。学生制作Picture book 活动过程：小组分工→讨论确定题目→收集、整理资料→版面设计→制作成品→测试与展示→交流与评价→提出改善设想。

④角色表演量规设计

表3 角色表演量规

在项目学习过程中，把学生分为不同的表演小组（北欧组、日本组、电影组、鲸鱼组等）进行。每个项目都有具体的描述和评价的标准（等级），评价的一般形式如表3所示。

⑤多媒体演示量规设计

在项目学习接近结束阶段，学生通过小组合作利用多媒体制作图片演示（PPT），教师可设计或和学生讨论设计多媒体演示量规检查学生是否已掌握了知识（学科知识）与技能（协调合作、信息化技能等）。具体设计如表4所示。

表4 多媒体演示量规

⑥评估表

评估表是教师通过设计问题或评价项目帮助学生通过回答问题有效地激发他们的反思和训练其自主学习的能力。以评价网上在线学习为例（如表5所示），在学生按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，逐渐领悟到应该从哪些方面去评价网上的学习资源，从而掌握评价网上在线学习的技能。

表5 评价网上在线学习

四、基于项目式学习评价应该注意的问题

1.项目课程评价的设计应侧重形成性或过程性评价

项目学习的学习目标是按照课程标准，将21世纪技能和高级思维能力恰当地与内容学习紧密结合，在学习过程中提出阶段性任务来判断学生已掌握了哪些知识和技能，所以基于项目学习评价工具应该根据学习目标而设计，并侧重形成性或过程性的评价。通过设计一系列的项目式阶段性评价工具，不仅有利于观察、评价学生在学习过程中的表现，还能够给予及时有效的指导，帮助他们完善项目工作，提高解决问题的能力。

2.评价主体应多样化

在本项目课程评价中，主要采用生评和师评的评价方式对学生作品进行价值判断，评价主体比较单一。在英语课堂上，教师应该按照评价的标准，以课程目标为参照的统一指标，以学生的纵向发展水平作为参照的个人标准，实现评价主体的多元化，对学生的作品采用教师评价、学生评价、学生自评、学生互评以及社会评价等多种评价方式相结合[6]，力求全面客观地评价学生的学习结果和学习过程。此外，设计学生互评与自评的环节可制定相应的评价交流表（见表6、表7）以指导学生进行评价[7]。

表6 小组互相评价表（每名同学必须填写）

表7 自我评价表（每名同学必须填写）

五、结束语

教师把项目式学习理念贯穿于英语课堂教学中，按照课程标准设计课程项目式评价工具（量规表、评估表等），对学生的学习结果和学习过程进行科学、全面的价值判断，为培养小学生的21世纪能力、一般能力及学科能力提供了一套可操作的方法，有利于促进学生潜能、个性、创造性的发展，十分符合当前课程改革的精神和需求。

[1]巴克教育研究所著，任伟译.项目学习教师指南—21世纪的中学教学法第2版[M].教育科学出版社，2008.

[2]闫寒冰编著.信息化教学评价—量规实用工具[M].教育科学出版社，2003.

[3]袁顶国，何晓燕.教学心理学丛书—课堂教学设计[M].人民教育出版社，2011.

[4]吴献文，薛志良等.项目式课程教学中技能训练评价设计与实践 [J].教育论坛,2011.

[5]高 源.基于项目的学习与21世纪技能[J].教育实践研究,2012,(10).

[6]苏文秀.实施形成性评价过程中的问题及对策[J].教学论,2012.

[7]祝智庭.多媒体技术运用[M].中国地图出版社.2004.