项目式课程促进文化传承

吴 琼

（广东省广州市越秀区农林下路小学，广东广州 510080)

一、当前文化传承所遇到的挑战

文化传承对于一个民族来说非常重要，中国文化源远流长，博大精深，对于小学生来说是个宝贵的学习资源。在全球化的背景下，世界文化间的交流与发展借助网络变得异常便捷，却也面临着文化趋同的挑战。由于信息技术革命和资本的全球性流动为文化的广泛和快捷的传播提供了载体工具和渠道，各类文化得以在全球范围内快速传播，影响着人们的思维意识和价值观念。语文课程标准在前言部分就提到：当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战[1]。此外，在世界文化交流的过程中，中国始终面临着西方国家的文化扩张和文化渗透的压力，保护中国文化是当务之急，中国文化要与时俱进，注入新的时代内涵，并利用其悠久的文化历史和千年的文化积淀来影响世界，改变世界，获得越来越多人的认同[2]。基础教育阶段，应当让我们的学生了解到，如果不尽力保护自己民族文化的独特性，我们的文化将有走向消亡的危险。作为教师，如何运用科学有效的手段在课程教学过程中进行文化的传播与交流，让学生树立多元化的观念，增强学生的文化意识，才能更好地保护中国文化。

二、新课程标准对文化传承的要求

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。工作委员会有关负责人在接受记者采访时指出，此次修订主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负、审慎设计等特点。教育部有关负责人介绍说，修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。(1)是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。(2)是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。(3)是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。(4)是强化了法制教育的内容[3]。

从上面的解读可以看出，各个学科的课程标准都增加了文化的要求，我们从核心的学科课程当中可以看到：

1.语文课程标准关于文化的描述

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，因此我们应当重视课程对学生的精神所产生的作用，注重课程内容的价值取向，发挥语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力所具有不可代替的优势[4]。

2.数学课程标准关于文化的融合

数学课程中自身的特点本身就决定了它跟建筑文化、自然、气象、艺术等有深度的融合。数学课程标准中提到：课程的内容不仅包含数学的结果，也包括了数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法[5]。

3.英语课程标准关于多元文化的要求

在英语课程标准中，新课标在英语课程任务中明确提出帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养学生的文化意识。我们必须深刻认识到语言是文化的一部分，是文化的重要载体之一。 一个民族的语言体现了该民族的历史传统、文化心态、思维形式等，语言课应扎根于民族文化之中[6]。

终上所述，教师在教学过程中不仅要教授本学科的知识与技能 ，还要在教学过程中对学生文化意识的培养给予足够的重视，使学生认识自身文化的精粹、同时也要放眼世界了解和尊重他国的文化。如何把文化传承与课程学习融合起来，我们通过改变传统学习的方法，采用项目式课程的新途径进行学习获得了一些突破。

三、项目式课程促进文化传承的思考

项目学习（Project-Based Learning）简称PBL，源于英美等国家，是一种课程理念，又是一种教学模式，体现了以学生为中心的教学宗旨。项目学习是一套能使教师指导儿童对真实世界主题进行深入研究的课程活动，它在真实世界中让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西，它可以是有形的由学生制作的物体，如书、剧本或一项发明等，项目学习中的活动可以由一个班级或一个小组的学生来实施，适合任何年龄的儿童。项目学习的特点对于文化传承具有很多优势：

1.以文化传承为选题

项目学习在开始一个项目之前，必须要进行选题。我们围绕文化传承的主题，可以在不同的学科当中结合文化这个主题通过项目式学习的方法进行学科的学习。

2.围绕文化传承制作产品

制作一个产品是项目学习的一个典型特征，我们围绕文化主题运用所学的学科知识进行创作，留给他人一件作品，对于文化传承是一个直观的方式。

3.探究学习方式利于传承

项目学习的方法与传统课堂不一样，学生在学习过程中会运用问卷、访谈、实地考察、参观等多种的学习方式，这些学习方式对了解文化现状是一个非常好的方式方法。对于文化现状进行分析、采纳以及创新传承很有意义。

4.技术支持利于文化传播

在开展项目学习的过程中，我们往往借助技术的工具进行分享资源、开展讨论、合作创作等。它使文化能够打破班级的局限，发挥家长、社会人士、共同爱好者的作用完成任务，并让更广泛的人能够了解文化有了很有效的途径。

四、运用项目式课程传承文化

1.学科课程学习中传承

传统的课堂有独立的教材体系，如果多开一门课程，或者占用学科教学的时间进行文化教育，在当前的实际情况下都是难以实现的。我们在学科课程中运用项目学习的方法进行学科知识的学习，项目学习的特点与方法与文化传承是没有冲突，反而是有很多相结合的地方，因此借助项目式课程能使文化传承得到顺利的开展。

2.从深入生活与关注社会中传承

项目式课程是一套从学生已有经验出发，在复杂、真实的生活情景中引导学生运用课程知识自主地进行问题分析与探究，通过小组合作方式解决问题或制作作品来完成自己知识意义建构的教学模式。这种学习模式促使学生要深入地了解当前的社会上生活，留意社会的现象，既要收集现有的社会文化数据，又懂得运用书本的知识对现有的社会文化所存在问题进行解决。

3.兼容并包与力求创新中体现传承

文化是发展的，在新的时代背景下，学生通过项目学习的方法进行文化传承的创新，运用喜闻乐见的形式使文化更容易被新生代所接受和传播，尤其是技术的运用，作品所表现出来的形式更具有现代感，能使文化传播得更广更远。

五、案例研究

以上介绍了项目式学习在文化传承中的优势，下面通过学校基于项目式学习的几个案例，介绍如何通过项目式学习的方式来传承中国传统文化。

（一）岭南文化传承：以综合性项目学习《传统与传承—让粤曲唱响校园》为例

1.概述

《传统与传承----让粤曲唱响校园》是《联合国教科文组织基于项目的远程协作项目学习》的子课题。由广州市越秀区农林下路小学、肇庆市奥威斯实验学校、中山市林东小学三所学校合作完成。学生在三地方的老师引导下，通过对三地粤曲现状进行多渠道的了解和形式多样的采访、调查后，在粤剧专题网站上进行分享、交流和讨论。学生对粤曲发展历史了解之后，分小组对感兴趣的唱腔和角色进行深入探究和实践，并在教师的指导下根据身边所发生的事改编粤曲，并在电脑上创作粤曲动画，达到让粤曲在校园里唱响、传承和弘扬粤曲这一传统文化的目标。学生分三个阶段完成了该项目：

2.实施过程

（1）资料收集再加工

三校学生通过网络、图书馆、参观、访问等形式收集粤曲的有关信息，制作PPT、手抄报、采访记录等形式在虚拟社区展示粤曲的有关知识，让学生从多角度多渠道了解粤曲。林东小学对三校学生在网上填写有关对粤曲的了解和感兴趣程度的问卷进行分析，对当前粤曲发展的现状有了详细的认识和了解。

（2）项目实践

我们三所学校根据学生个人的兴趣将学生分为表演行当组、表演工艺组、唱腔音乐组三个小组，各个小组依据本小组的兴趣以及在第一阶段知识积累的基础上动手实践，将所整理出来的知识应用起来，在艺术科教师和课外专家的指导下学唱粤曲，学习粤剧服装、妆容的设计，学习身段动作等。在这个阶段，学生已经很深入地了解整个粤剧的行业，不少学生对此产生了浓厚的兴趣。

（3）项目产品创作

最后，三所学校的三个兴趣小组相互协作，把已经学到的粤剧知识进行整合创新。学生在音乐老师指导下结合自己的生活改编粤曲歌词，在信息技术科、美术科教师们的帮助下，通过动画制作、音画合成、剧本校对，最终形成粤曲动画《广州颂》，这个作品中可以听见学生优美的粤曲，色彩艳丽的粤剧动画，是当前传承粤曲文化一种非常新颖的形式（如图1、2）。

图1 粤曲动画《广州颂》

图2 学生在制作动画

（二）建筑文化传承：以数学学科的项目学习《传统与传承——弘扬岭南建筑文化》为例

1.概述

学校所开展的项目学习更多是以课程标准要求的学科学习内容为核心的，以问题情境激发兴趣，项目学习融合常规教学，围绕产品制作开展探究学习。数学学科我们选取了小学五年级人教版上册的数学课程进行项目的设计，课程的知识包涵图形、平行、统计、对称、面积计算等数学知识。

2.实施过程

（1）选题与设计

项目开始前，学生与教师共同分析了本学期要学习的数学内容概要，大致认同即将学习的数学知识与岭南建筑文化里所体现的数学知识高度吻合，选题以后师生共同制定了项目学习的计划与方案并确定项目的最终产品是由各小组合作完成一个岭南建筑模型的设计《我的梦想家园》。

（2）探究学习

计划开始实施后，一方面在课堂中教师以传统方法教授基本的数学知识，另一方面，教师组织学生参观了岭南建筑中代表性比较高的陈家祠，学生分小组对陈家祠这座古老祠堂进行了平行、统计、图形、对称等资料的统计与分析，从数学角度欣赏了陈家祠的设计，并通过网上搜集材料、访谈、到图书馆查阅资料等方式全面认识了更多岭南建筑，既从实地观察中欣赏数学知识运用得美轮美奂，也同时在数学学习的过程中对保护我们的优秀岭南文化产生了浓厚的兴趣。

（3）岭南建筑模型中体现数学美

经过数学知识的学习后，学生按小组开始设计梦想家园，他们画了草图，进行了大量的计算，购买了制作产品的工具如超轻粘土、木板、纸皮等后，马上投入到产品的制作中，并最终完成模型“梦想家园”（如图3），从产品中，我们可以从牌坊中看到了平行四边形、正方形等面积的计算，从走廊、休闲小路上看到对称、平行的运用，还看到了屋顶传统装饰的龙与凤等岭南元素，学生还充分考虑到了环保的元素，尽量使用牛奶盒等可循环再用的材料。整个作品，既充分展示了学生数学知识的灵活运用与创造性思维，同时可以看出学生能够充分认识岭南建筑的美，并能在设计中把这些美充分地再现出来。

图3 模型“梦想家园”

（三）多元文化意识培养：以英语学科的项目学习《传统与传承——魅力广州》为例

1.概述

作为国际化大都市，广州独特的岭南文化在国内乃至国际都有重要的影响力，如何对外国游客推广广府文化，运用所学的英语知识，让学生从小树立推广本土文化的意识很重要。

2.实施过程

（1）课程目标分析

英语学科我们选取了广州版小学英语五年级的课程，课程知识包涵一般将来时、比较级、最高级等语法，包涵了学校、天气、生活等话题，教师与学生分析了整册的教学目标后，把介绍广州文化作为项目学习的主体。学生在掌握了课本的基本知识后，搜集了广州十年来在建筑、教育、交通、天气、食物等方面的变化，学生分小组运用英语语法知识对这些资料进行再处理（如图4）。

（2）分组学习与探究

学生根据自己的兴趣爱好分成了几个小组，例如广州有八个大区，每个区都涵盖了建筑、教育、交通、食物、天气等本学科要学习的内容，学生通过这些要学习探究的内容进行英语知识的学习。他们通过搜集、访谈、实地考察、问卷等方式进行数据的处理（如图5），还要运用英语把这些数据表达出来，既学习了语言，也对广州不同地区的文化有了深入的了解。

（3）综合运用语言推广国际大都市

面对广州的资料，几个小组的学生决定要制作一个适合旅游者参观广州的电子地图，实施过程中，小组分工合作，完成了文字后，又制作为精美的ppt，最终合成了一张图文并茂的广州电子地图，为初到广州的外国游客提供了一份精美的广州英文参观导图，只要游客点击一个区，就能从多个方面了解到这个区的文化与特色。

（四）文学文化传承：以语文学科项目学习《走进古典 赏识名著》为例

1.概述

文学作品是文化重要的一部分，一方面它来源于社会，扎根于时代文化和民族文化基础，另一方面作用于社会，对文化起着塑造和传承的作用，潜移默化地影响着民族性格，经典的作品对我们的学生进行文化的传承会产生深刻的影响。 语文学科通过经典名著赏识的项目，体会了曲折生动的故事情节，从栩栩如生的人物形象中受到情感熏陶，对我们文化的传承有更多的思考和理解。

2.实施过程

（1）初步阅读，提出问题

围绕问题来开展学习活动是我们在开展项目学习过程中一个重要的原则。我们让学生读一本名著，看一部根据该名著改编的影视作品。阅读后通过多种的形式检查学生对作品的理解，例如写一篇主题为影视剧、网游与名著关系的议论文；开展模拟法庭的辩论活动。

（2）在细节中品读作品

通过初读、快速阅读、读懂背景与情节，通过表格或思维导图展示在快速阅读中从大量信息中捕捉关键信息的能力。品人物读慢读透读出感悟，感受语言魅力，体会故事情节的曲折生动，感受栩栩如生的人物形象，了解故事所依托的社会文化背景。通过课本剧表演和画情节插图或人物形象展现自己对文本的理解（如图4）。写作品，抓住文本关键信息进行缩写练习，选取文中比较简略的人物事件发挥想象写具体。

图4 课本剧表演

（3）传承与推广名著精粹

在对名著充分的学习后，学生对名著中的文化有了深刻认识，教师设计读后的剧本创作、名著推荐卡制作、缩写、扩写以及撰写微小说等多方面的学习活动，甚至改编一部名著或创作一部文学作品，根据一部名著的内容创编一册绘本等活动，这些活动设计层层推进，活动形式新颖、有趣，活动组织开放、具个性化。能让学生在轻松、愉悦的学习环境中感受古典文学的魅力，丰富语文素养。

五、结束语

文化是一个民族的灵魂，文化得到繁荣与发展，这个民族才能屹立于世界之林。通过运用项目学习的方法来进行课程的学习，我们不但观察到教师与学生的教与学产生了巨大的变化，同时因为我们的选题围绕文化传承来开展，学生的课程知识、综合能力得到发展的同时，对我们文化的传承也起到了重要的作用。这是一种传承文化的非常有效的教学模式。

［1］[4][5]义务教育语文课程标准（2011版）. 北京师范大学出版社. 2012,4(1-2).

［2］李敏仪，李锐涵.中国文化传承与发展中的安全问题［J］.时代教育,2014,(01).

［3］http：//edu.sina.com.cn/zxx/2012-02-08/1112326015.shtml

［6］马月琴. 谈英语教学中文化意识的培养［ J］. 基础教育论坛 ,2014,(01).