项目教学法在技工院校德育课教学中的应用——以《道德法律与经济常识》第三课“职业道德事业成功的基石”为例

钱胜爱

(深圳技师学院 公共课教育部，广东 深圳 518045)

我国已经进入全面建设小康社会、深化改革开放、加快转变经济发展方式的关键时期。藉此契机，职业教育迎来了发展的春天。在大力发展职业教育的进程中，技工院校正全面推进素质教育，以适应社会发展的需要。德育是技工院校素质教育的重要一环，所以应重视德育课教学。传统的技工院校德育课教学中存在诸多问题。其中较为突出的是在教学方式上没有突破“教师讲道理，学生背道理，考试考道理”的传统模式，教师授课方式单一、死板，学生感到德育课枯燥无味，教学目标只停留在知识层面，没有完成情感价值观目标，最终没有解决学生的道德实践问题。这种传统的德育课教学模式重主导轻主体、重说教轻实践、重教法轻学法，抑制了学生学习的积极性，忽视了学生自主学习能力的培养，阻碍了德育课实效性的发挥。因此，面对社会对当代大学生思想道德素质要求不断提高的新形势，针对目前德育课教学的现状，德育工作者必须适应新形势，研究德育课教学的新情况、新问题，探索德育课教学的特点和规律，创新德育课教学方法。

德育是知、情、意、行的统一过程，其内容和原理来源于日常生活，最终要还原于生活，这就决定了德育课是一门实践性非常强的课程，因此,在技工院校大力推进基于行动导向的项目化课程改革的背景下，可将项目化教学引入到德育课教学中来，以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，有效解决目前德育课教学中存在的问题，打造生机勃勃的实效德育课堂。

一、项目教学法的基本含义

所谓项目教学法，就是以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲自处理项目的全过程，在这一过程中学生独立组织、安排学习行为，收集信息，设计方案，解决项目中遇到的困难，学习掌握教学计划内的教学内容。该方法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，调动学生的主动性、积极性、创造性，有利于培养学生的自我学习能力、创新能力、解决问题的能力、沟通能力，因此项目教学法是一种典型的以学生为中心、以行为引导为主的教育教学方式。

项目教学法强调行为引导，能较好地将理论和实践结合在一起，其核心就是让学生学会自主学习，提高职业核心能力。而德育的本质是实践，缺少实践环节的德育教育是不完整的，它不仅要完成理论的传授，更重要的是强调知行合一，通过心灵触动和道德实践把社会主流价值观内化为自己的价值观，因此，德育课教学与项目教学的目标指向是完全一致的，二者有相通之处。

二、项目教学法的实施步骤

基于项目的学习遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，教师将需要学习的内容以项目的形式布置给学生，要求学生在完成某个具体任务的同时进行知识学习，其重点在于学生的自主规划、自我负责，取得具有实际意义的工作成果。

项目教学法一般按照以下步骤进行：(1)确立项目；(2)制订计划；(3)实施计划；(4)检查与评估；(5)归档应用,见图1：

图1 项目教学法实施步骤

下面以全国高级技工学校通用教材《道德法律与经济常识》第三课“职业道德事业成功的基石”(以下简称“本章节”)为例，介绍在德育课教学中如何实施项目教学法。

(一)确定项目

项目的选择直接影响到教学效果。教师要结合教学内容，教学目标，时间安排，学生的实际程度、学习兴趣等客观情况确定项目。确定的项目难度要适中、具有可掌控性。通过项目的实施来完成课程教学任务，实现德育课知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三重教学目标。围绕上述原则，笔者根据本章节的教学内容和教学目标要求，设计项目并明确项目目标及具体项目工作任务。本章节的项目确定为“职业生涯人物访谈”。该项目通过指导学生进行职业道德及职业生涯规划信息收集，对本专业的优秀毕业生(已经工作且取得了一定的工作业绩)、企业人力资源经理进行访谈和总结，最后形成职业生涯人物访谈总结报告。项目目标是使学生完成职业道德、职业生涯规划信息的收集整理，了解职业道德的特征和基本规范以及本专业所对应职业的道德规范、职业生涯规划的基本概念，深刻体会职业道德、职业生涯规划对事业成功的重要意义，能深刻反思自身的现状，对照现状找差距，为以后的职业生涯奠定正确的职业道德观。项目具体工作任务为：收集整理职业道德、职业生涯规划的相关信息，挑选合适的企业访谈人员，确定访谈提纲和组织形式，实施职业生涯人物访谈，撰写职业生涯人物访谈总结报告。

(二)创建学习小组

小组分工学习是项目教学法实施的最佳途径,因此,创建学习小组对实施项目教学至关重要。在分组的时候，教师要考虑学生的学习能力、性格、性别、沟通能力等因素(每组6～8人)，进行合理的人力资源配置，注重发挥小组的整体独特优势。在此基础上，教师根据项目任务和各小组学生的特长，进行合理分工，各小组分别完成不同的工作任务。例如,沟通能力强的小组负责与访谈对象联系、沟通,信息处理能力强的小组负责职业道德、职业生涯规划信息的收集整理，口头表达能力强的小组负责在课堂现场采访访谈对象。各小组根据工作任务，在小组内部再分工，使每个学生都能各尽其才，充分发挥每位成员的优势，提高学习效率，激发他们参与的积极性。

(三)制订并实施计划

各学习小组根据教师布置的工作任务，进行行动决策,制订并实施计划。首先在小组内针对行动计划和方案进行充分的交流、讨论和完善，形成初步意见，并推荐一人代表本小组参加班级交流。其他小组提出修改意见，教师指导各小组进行完善，完成职业生涯人物访谈整体实施计划。计划制订后，教师可指导学生实施职业生涯访谈计划，担任主持，做好现场的调控工作。在此教学环节中,教师起着促进者、咨询者和指导者的作用，引导学生思考，组织学生进行有效的讨论，完成项目的工作任务。此环节是实施项目教学的关键步骤。

(四)检查与评估

职业生涯人物访谈结束后，各小组完成职业生涯人物访谈总结报告，并对自己的工作过程和结果进行自查，然后各小组之间进行互评，教师在各小组交流的基础上进行总结。总结内容有二：一是职业生涯人物访谈报告最终结论。给学生以评判的标准，并帮助学生分析产生错误的原因，使学生及时反思，及时总结经验教训，完善自主学习的方法，以激发其新的创造力，使学生的知识、能力、水平都能有所提高。二是对各小组学习情况的评价。评价时教师应以鼓励为主,重视过程，表扬先进，既激发学生的学习兴趣，又让学生真实地体验竞争，培养学生的合作与竞争意识。

(五)归档应用

教师对本次项目任务完成情况进行总结，如哪些情况是按计划进行的，有哪些特殊情况出现，本次教学设计有哪些地方需要改进，总体教学效果如何，形成书面报告,和教学资料(含学生完成的职业生涯人物访谈报告)一并归档。

三、实施项目教学法应注意的问题

教师的地位。在项目教学法的实施过程中，学生在项目工作任务的驱使下，自觉地实现课堂教学的角色转换，走上课堂学习的舞台，在教师的引导下，去认知、分析、归纳、整理和应用教材知识，改变了传统德育课教学中教师一言堂、大包大揽地满堂灌等现状，学生真正成为课堂教学的主体，但学生主体地位的提高并没有削弱教师的主导作用。从项目的确定、小组的建立，到学生的讨论、交流、项目总结，都离不开教师的组织、引导和管理。教师仍然是学生学习的组织者、指导者和促进者。认为实施项目教学法会削弱教师的主导作用，或是把项目教学理解为“放羊式”松散教学，都是对项目教学法的误解。项目教学法以任务引领的形式强调了教师的主导作用，而且对教师的执教能力提出了更高的要求。

评价的标准。项目教学的过程是一个人人参与的创造性实践过程，是一种注重行为导向的教学方法。因此,教师对学生学习成果的评价不仅要注重学习的最终结果，更应当注重学生在实践过程中是否获得了解决问题的思路、方法，是否在协作学习中体现了作为社会人的道德修养和职业素养。教师应根据项目实施情况，制定定性与定量相结合的评价标准，做好课前、课中、课后的评价工作，以评促教。

教学内容的取舍。当前技工院校德育课教学所用的教材很多，存在内容交叉重复的现象，采取项目教学时应合理、科学地进行取舍，打破教材的逻辑体系，将相关的教学内容整合为教学项目。但同时应注意克服所有教学章节项目化的倾向。因为德育课的部分教学内容(如家庭美德部分)并不适合采用项目教学法，而应选取案例教学法，利用恰当的教学素材强化学生的情感体验，从而实现教学目标。

总之，在技工院校德育课教学中应用项目教学法，是德育课教学方法改革的一种尝试。它的成功实施受教师的能力,学生的学习习惯、综合素质,教学资源,教学时间成本等多方面因素的制约。因此，我们应因地制宜，选择最恰当的教学方法，实现德育课培养人、塑造人的使命。