错误生成精彩高效完成教学

杨洁

摘 要：在新课改的数学课堂教学中，教师要善于利用课前精心预设的错误资源，准确把握课中动态生成的错误资源，勤于课后反思各种错误的形成原因，特别是在教学中要善于把握机会，牢固树立起“错误是资源”的意识，抓住最富成效的学习时刻，巧用“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。

关键词：数学课程；错误是资源；正确利用；获得知识

《义务教育数学课程标准》明确指出：数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。在数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，会在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。

一、善于利用课前精心预设的错误资源

错误是正确的先导、成功的开始，随着新课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了进一步的认识。学生在学习中产生的错误，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教学内容采用纠错式导入会取得良好的教学效果。

我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，更使学生受到深刻的启发和教育。

三、勤于课后反思各种错误的形成原因

学生学习错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但是错误往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。

经过对课堂中各种错误的分析发现，错误的原因主要有：

1.因基础知识掌握不扎实而产生的错误。小学数学中的基础知识，学生要在理解的基础上，才能正确、灵活地应用。

2.因知识衔接“断裂”而产生的错误。学生在学习新知识后，因受其年龄的限制，在短时间内遗忘的速度相对较快，无法在学习的过程中进行知识迁移，从而出现知识衔接“断裂”，导致错误。

3.因新旧知识干扰而产生的错误。小学生的思维能力薄弱，当新旧知识相类似时，学生很容易混淆而导致错误产生，所以在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制。

在课程改革的今天，我们更要抓住课堂中学生的“错误”，正确把握教育的契机，让错误成为课堂上的亮丽风景线。

（作者单位 河南省三门峡市经济技术开发区向阳小学）

摘 要：在新课改的数学课堂教学中，教师要善于利用课前精心预设的错误资源，准确把握课中动态生成的错误资源，勤于课后反思各种错误的形成原因，特别是在教学中要善于把握机会，牢固树立起“错误是资源”的意识，抓住最富成效的学习时刻，巧用“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。

关键词：数学课程；错误是资源；正确利用；获得知识

《义务教育数学课程标准》明确指出：数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。在数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，会在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。

一、善于利用课前精心预设的错误资源

错误是正确的先导、成功的开始，随着新课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了进一步的认识。学生在学习中产生的错误，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教学内容采用纠错式导入会取得良好的教学效果。

我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，更使学生受到深刻的启发和教育。

三、勤于课后反思各种错误的形成原因

学生学习错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但是错误往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。

经过对课堂中各种错误的分析发现，错误的原因主要有：

1.因基础知识掌握不扎实而产生的错误。小学数学中的基础知识，学生要在理解的基础上，才能正确、灵活地应用。

2.因知识衔接“断裂”而产生的错误。学生在学习新知识后，因受其年龄的限制，在短时间内遗忘的速度相对较快，无法在学习的过程中进行知识迁移，从而出现知识衔接“断裂”，导致错误。

3.因新旧知识干扰而产生的错误。小学生的思维能力薄弱，当新旧知识相类似时，学生很容易混淆而导致错误产生，所以在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制。

在课程改革的今天，我们更要抓住课堂中学生的“错误”，正确把握教育的契机，让错误成为课堂上的亮丽风景线。

（作者单位 河南省三门峡市经济技术开发区向阳小学）

摘 要：在新课改的数学课堂教学中，教师要善于利用课前精心预设的错误资源，准确把握课中动态生成的错误资源，勤于课后反思各种错误的形成原因，特别是在教学中要善于把握机会，牢固树立起“错误是资源”的意识，抓住最富成效的学习时刻，巧用“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。

关键词：数学课程；错误是资源；正确利用；获得知识

《义务教育数学课程标准》明确指出：数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。在数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，会在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。

一、善于利用课前精心预设的错误资源

错误是正确的先导、成功的开始，随着新课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了进一步的认识。学生在学习中产生的错误，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教学内容采用纠错式导入会取得良好的教学效果。

我们要宽容、理性地对待学生的错误。将学生的不同观点作为教学资源，让学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中，观点得到一致，更使学生受到深刻的启发和教育。

三、勤于课后反思各种错误的形成原因

学生学习错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但是错误往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。

经过对课堂中各种错误的分析发现，错误的原因主要有：

1.因基础知识掌握不扎实而产生的错误。小学数学中的基础知识，学生要在理解的基础上，才能正确、灵活地应用。

2.因知识衔接“断裂”而产生的错误。学生在学习新知识后，因受其年龄的限制，在短时间内遗忘的速度相对较快，无法在学习的过程中进行知识迁移，从而出现知识衔接“断裂”，导致错误。

3.因新旧知识干扰而产生的错误。小学生的思维能力薄弱，当新旧知识相类似时，学生很容易混淆而导致错误产生，所以在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制。

在课程改革的今天，我们更要抓住课堂中学生的“错误”，正确把握教育的契机，让错误成为课堂上的亮丽风景线。

（作者单位 河南省三门峡市经济技术开发区向阳小学）