新体制下的三本教学管理创新

姜妍 高福佳 金玲 王妍 谢跃生

摘要：随着我国社会不断纵深发展，新体制和新思想逐渐浮出水面，三本学院尤其是特色三本院校（医学等）的教学改革发展亦如火如荼。不管是我国教育的宏观背景还是微观环境现在都已经发生了翻天覆地的变化，三本教育应用而生，其教学管理有着特殊型，教学管理创新是必然的。我国三本教学管理体制中存在的主要缺陷一是学校定位模糊导致高校教学管理理念模糊甚至步入误区，二是教学管理体制僵化，灵活性、人性化不足。因此，我国三本教学管理改革应立足于教管理念、管理体制、方法和手段等各个方面进行创新。

关键词：三本；教学管理；改革；创新

一、为什么要强调教学管理

1.世界范围内各所高校的高等教育发展之路一直并不平坦，深化教学管理改革是当今世界高等教育发展十分重要的客观要求，根据程华东等报道统计数字表明：高中以上的在校生美国统计数据为1500万，俄罗斯最新数据为369万，日本更新后数据320万，而法国仅仅是221万），但是单纯从数据显示教育大国不等于素质教育显示的教育强国。高等学校三本人才培养的质量突破性提高更是世界各国共同面临的21世新世纪高等教育改革的创新性大课题。三本院校教育教学改革性素质性质量是当前各所高校永恒的主题歌。当前，我国三本院校高等教育迅猛发展（原定的标准是：到2006年年底，以期我国三本院校在校生为1700万，跃居成为世界范围内教育大国。教学管理规范严格性，尤其是教学质量大力度加强的管理和强势控制是提高三本院校高等教育质量的根本性靶点，或者我们换一种通俗的说法，加强三本院校教管质量控制和制度、向管理要质量是教学改革任务的重中之重。

2.近年来，从三本院校高等教育教学管理的现实诉求看，高等教育学校（包括国际三本院校和大陆内地的三本院校）都在考量统一各课题—21世纪的三本院校高高等教育未来方向在哪里，发展的大概趋势是什么。尤其新近几年升格为独立学院的三本教育管理发展飞速，但是有相当一批院校在传统继承研究方面欠缺，教管队伍建设并未得到大家的深度重视，仅仅处于萌芽阶段。尽管三本院校办学规模高度扩张，但是事实上并没有配套形成健全的以及相对完善完善的科学管理制度。虽然三本院校师资队伍的结构亦进行了大规模调整，但由于兼职教师较多，他们的教学经验还是十分欠缺的，而且根据王端庆报道我们发现，教管干部之间更换交替频繁，管理干部的综合素质、教育思想观念、结构水平，发展速度不平衡上不能适应我们教育发展的迅猛速度。这些客观因素在某种意义上说他们上制约了三本院校教育教学改革的深入和健康发展。

二、三本院校教改管理创新性的必经之路

随着改革的纵深发展以及我国社会经济的繁荣昌盛。我国三本院校教育宏观大背景以及微观小环境都已经发生了翻天覆地的变化。此时，涌现了大量以培养应用人才为主的三本独立学院。在这个时刻，三本教学管理改革势在必行。

首先，三本院校招生规模高度扩张以及三本院校校园布局的整体性改变，以其经济体制改革为起始点，我国社会对三本院校认可度也在悄然变化。三本院校教育体制、毕业生就业方式是我国教改系统的核心组成部分。使得三本院校教管的日常工作越发复杂。特殊性表现在：一是学生数量和教师数量在增加中体现了不平衡性；二是专业设置变革快速让人应接不暇，跨学科参与日益普遍：三是许多三本院校在合并管理的宏观大趋势下出现了校区间跨式管理。必然导致教管难度和复杂性质大大增加。分散遍布的教学资源、校园文化建设瓶颈等诸多新问题跃然纸上，引人深思。综上所述，我国三本院校教育背景已沧海桑田，变化良多。三本院校教管改革必然是一条铺满荆棘的道路。

其次，我国三本院校高等教育最根本性的变化就是已逐渐从精英阶段转变到大众化阶段中去了。上世纪40年代初期，有文献报道，美国人马丁·特罗把三本院校高等教育发展大致分为三个阶段。毛入学率大于等于55%认定为为普及教育阶段。毛入学率于20%—55%认定为大众化教育阶段。毛入学率小于等于20%认定为精英教育阶段。自1998年，我国三本院校高等教育招生规模极度增加以来，毛入学率已进入20%—55%的区间。若单纯以毛入学率为三本院校教育阶段的认定标准。我国三本院校高等教育已经悄然进入了大众化阶段。根据这一伟大的变革，三本院校高等教育的素质发展与之相匹配是必然的诉求。要求我们当前教改工作者在教学理念、质量标准、专业设置、教学管理体制、人才培养等各个方面进行全面的改变和革新。

最后，社会就业方式亦发生了翻天覆地的变化。驱使我国三本院校作为单纯的人才生产者的状态亟需变革。在定位于应用型人才培养的同时，三本院校还承载着毕业生，毕业就是事业的重大压力。此时教育教管工作者不仅要教书更重要是育人。与此同时，随经济、社会的稳步发展社会对人才的诉求也处在动态变化过程之中。毕业生的职业生涯已经开始规划起来，不是一辈子一个职业选择。当代大学生毕业后面临着更多的生存生活、自我发展等各方面的压力。所以，学生的思想也多元化发展，就业趋势也呈现多元化。那么我们教育教管工作者就要扪心自问，教育最终目的是什么？根据《教育论》中斯宾塞提出的观点理念，“为完满生活做准备”使我们为之奋斗一生的教育最终目的。人类的“完满生活”更重要的事要求我们全人类要具备健全的人格及通达变通的能力，而早就不是局限于要求我们掌握某种生存依赖技能。因此，三本院校在培养社會需求型人才和大力促进社会进步方面理应担当更多的历史使命。我国三本院校不能只是智育发展、技能训练的育儿所，应为在校生自我人格塑造和发展和才智提供一个良好的应用平台，要把在校生“完满生活作准备”的重任勇于承担起来，提高在校生以后纷繁复杂社会中纷繁复杂的挑战和困难的应变能力。综上所述，处于新形势下，三本院校教育教管工作者应着重在人才培养目标、专业设置等方面确立崭新定位。

三、总结：在当今社会新体制下，三本院校教学管理与教育研究要紧密围绕教学改革这个核心。把教学工作中的新情况和新问题高度重视起来，加强培养在校生创新精神和创造能力，重视在校生人格个性的发展，实行因材施教。（作者单位：1.河北联合大学冀唐学院；2.河北联合大学公共卫生学院）

本文为河北联合大学2012年度教育教学改革项目，项目名称：“河北联合大学教学系统管理信息化的完善与实践”，项目编号：Y1276-54

参考文献：

[1]程华东，李忠云.高等农业院校本科教学管理体制与运行机制的构建与创新[J].高等农业教育，2005，12（1）：15-19.

[2]王端庆，于永华，毛国红，李家新，曹大文；国内外加强高校教学管理理论与实践研究新进展[J]，安徽工业大学学报（社会科学版），2005，22（3）：94-107