关于初中历史教学中史料运用的几点思考

陈惠

《全日制义务教育历史课程标准》规定：初中历史教师要引导学生“通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”，其实质是鼓励历史教师在初中课堂上运用史料辅助授课以提高教学实效。史料，有文献、实物及口述等多种形式，都是历史发展印迹的记录载体，无论是历史研究还是教学都必须以此为媒介，才能弥补历史的不可再现性，较为真实地理解历史史实。史料运用于初中历史教学，培养初中生以史料为基本要素的收集信息、探究历史的能力，不仅可使学生更深刻地认知历史，而且更能打破课本的局限性，在丰富的史料中培养学生的问题意识与逻辑论证能力。因此，教师运用史料辅助授课是提高初中历史教学实效的有益尝试。

一、史料运用在初中历史教学中的作用

1.有助于生动地解释历史知识

唯物辩证法认为，认识分为感性认识和理性认识两个阶段，感性认识是从实践基础上获得的直接、具体的认知，属于初级阶段；而理性认识是在感性认识基础上对事物的本质和规律的认识，间接而抽象，属于认识的高级阶段。初中历史教学中有着许多抽象的历史规律与概念，这些理性知识是横亘在初中生学习路途上的难关，此时教师引用形象生动的史料来增加课本知识的深度与广度，帮助学生形成正确的历史认知，再在这些感性认识的积累中升华成理性认识，无疑是事半功倍的。譬如在中国近代史开端的历史学习中，历史教师可用多媒体展示自鸦片战争开始中国人民进行的一系列反侵略战争及战后签订的一份份不平等条约，丰富具体的史料呈现在初中生眼前，近代中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱历史一目了然，落后就挨打的历史教训为学生深刻理解和牢记。在分析这些形象具体的史料的过程中，抽象、枯燥的历史规律与概念被生动解释与印证，教学实效自然很好。

2.有助于增加历史学习的趣味性

爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感出发，而是对客观事物抱以热忱”。只有让学生对历史产生兴趣，他们才愿意花费时间与精力，有了动力才能产生效果。所以，初中历史教师应以学生的兴趣特点为出发点，有选择性地挑取那些初中生感兴趣的史料，用形象生动的丰富史料激起其求知欲，使其发散思维，激发其灵感。比如教师在讲授远古人类时，可收集一些与“山顶洞人”和“北京人”相关的史料，除教材上的图片外，还可用多媒体展示更多关于远古人类的头盖骨及其复原情况，文字、图像、视频等各种史料交错而有序地向学生呈现，此时教师的讲解更加风趣生动，北京人与现代人头骨的不同也更加形象地被学生了解。生动、丰富而特色鲜明的远古人类史料给学生以直观印象，浓厚的兴趣刺激着他们的求知欲，教师讲解的知识点自然被他们高度关注着，在被动学习变主动学习的过程中他们对历史知识的领悟也更深了。

二、初中历史教学中运用史料时需把握的原则

运用史料辅助授课确实有助于提高初中历史教学的实效，但是作为一种教学方式，教师进行史料教学时还要注意以下几个方面。

1.运用史料要有度

在初中历史教学中，有针对性地选择形象生动的史料，能激发学生的学习兴趣，有利于学生理解一些复杂抽象、不易理解的历史概念，学生对历史规律与本质的认识也更加深刻。然而，在实际教学过程中，初中历史教师更要注意史料运用的度，切记不可忽略教材。现有的义务教育体制下，初中历史课本无疑是学生学习的主体，其中的历史知识是教学的重点，其地位是任何史料、参考书目都无法取代的。日常教学中，因课本内容的限制，教师选取一些相关的文字、图片或视频史料来加深学生对历史知识的认知，在印证历史的过程中激发学生的学习热情，提升教学效果，是可取的。但是要注意不能使用过多的史料，否则容易导致学生的注意力偏离课本。初中生正处于掌握基础知识、基本技能的最佳时期，此阶段的学生可塑性最强，但他们对问题的宏观把握能力却不强，此时若是实施偏离教材的大纲式教学，对部分内容的史料关注过多，十分容易导致初中生思维的片面性，甚至在一定程度上影响他们今后的综合学习能力。因此，初中历史教师要以教材为施教主体，适度地选择史料穿插其间，千万不可喧宾夺主。

2.要选择直观易懂的史料

到了初中阶段，学生的认知水平虽有了提高，却依旧偏向于接受直观易懂的事物，因此，初中历史教师在选择史料时应挑选那些相对简单明了且特色鲜明的史料来辅助教学。虽然丰富、深刻的史料可以给人更加全面的历史认知，原始史料更是给人真实感，但是大多数初中生对历史与史料的把握能力与理解能力不够，史料愈是原始、深刻，愈容易增加学生的理解难度，这样会影响运用史料的教学效果。譬如在学习女皇武则天这段历史时，《资治通鉴》中的话常常被教师引用：“太后虽滥以禄位收天下人心，然不称职者，寻亦黜之，或加刑诛。挟刑赏之柄以驾驭天下，政由己出，明察善断，故当时英贤亦竞为之用”。教师的本意，是要学生了解两点：武则天因女人当政常用官职来笼络人心，但同时也重视选贤任能。这段史料本来是不错的，但对初中生而言却显得难度大，很少有学生有兴趣去细读这些话，更难有共鸣。因此，史料并非是越原始越好，而应以直观易懂为优先选择。

3.不同教学阶段对史料的运用要有不同的侧重点

在实际授课过程中，文字史料与音像史料这两类史料在不同教学阶段有不同的作用。考虑到初中生的心理特点，直观的音像史料更容易激发他们的兴趣，而且音像史料本身具有的生动性与丰富内容也能使学生的注意力更加集中、持久，这些都在很大程度上帮助初中生更好地把握史事和理解历史概念与规律。因此，一般情况下，初中历史课堂上应首选直观易懂且信息量丰富的音像史料。而且在新时期素质教育的背景下，教师还应鼓励初中生利用多媒体等现代化资源，以团队合作的方式尝试收集、分析、归纳史料，加深他们对史料的认知，同时也培养他们探究历史的问题意识与逻辑论证能力，提升他们学习的综合能力与思维能力。 然而，教师也要注意使史料的运用与实际教学、学生的学习能力相符，在多元化的史料运用中要有所侧重。初一、初二时运用音像史料的比重较大，而初三时随着学生阅读分析能力的提升与升学考试的实际情况，则要较多引入文字史料了。比如初一讲授宋代历史时，可用多媒体展示名画《清明上河图》，引领学生进入宋代的社会环境了解宋人的社会生活，极大地调动了初一学生的兴趣，他们的认识也更深刻了。而到了初三复习阶段，教师则要为学生提供各类记录宋代历史的文字，让学生在阅读中了解历史、总结规律。只有在不同教学阶段有重点地运用史料，才能在激发学生的历史学习兴趣的同时逐步提升其学习能力。

总而言之，在初中历史课堂上运用史料辅助教学，生动地解释历史知识，增加历史学习的趣味性，适应了初中生的学习特点，符合教学规律，提高了初中历史的教学实效。然而，在运用史料时要注意有度的原则，以教材为主体，同时选择那些直观易懂的史料，且在不同教学阶段有所侧重。如此，不仅能激发初中生学习历史的热情，使课堂更加丰富生动，而且也能提升学生的问题意识、阅读分析能力与逻辑论证能力，真正做到提高教学实效。

参考文献

[1]教育部. 全日制义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王娅. 初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践[J].读与写，2012（12）.

[3]李现丽. 史料知识在初中历史教学中的有效运用[J].才智，2012（29）.

（责任编辑 庞丹丹）