浅谈多媒体技术在化学实验教学中的运用

朱会玲

化学是一门以实验为基础的学科，但化学实验内容常常让教师觉得难教，让学生觉得难学。由于受实验室条件的限制，学生对化学实验的畏惧心理的影响，实验教学往往停留在纸上谈兵的实验习题上，使学生对实验的兴趣受到很大影响。因此，试图通过信息技术与化学教学的有机结合改变学生的学习方式，激发学生学习化学的兴趣，成为化学教师关注的一个问题。

一、采用的教学模式

以往的一些实验教学模式失败的几种可能原因有以下几种：一是实验讲解不细，重点不突出；二是实验仪器不突出，学生没有深刻的印象；三是学生课前没有预习实验内容；四是上演示实验课时学生没兴趣，没有听讲。

有些类型的课可以在现有教学模式的基础上，将多媒体素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体，运用于实验教学，运用媒体的辅助作用帮助学生分析讨论、对比归纳、完成意义建构。此教学模式运用在实验教学中，能激发学生实验的兴趣、优化实验教学过程、扩充实验内容、加深理解。

二、对运用实践的分析和讨论

1.实验的预习和复习宜用多媒体

信息技术可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时综合各种声音、文字、图形、图像等信息，不仅有静态信息，还有动态信息，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教学所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地。例如，“氨与铵盐”一节的学习，教师可让学生结合“氨与铵盐”知识设计氨气的制备、氨气的收集和氨水的制取整套实验装置，同时教师再让学生在电脑实验室中模拟制取，由于学生没有考虑到氨气在水中的溶解度很大，因此在吸收氨气时很容易将导管直接插入水中。这时，教师不必立即指出学生的错误，而是“将错就错”，让计算机模拟进行实验。这时学生亲自观察到烧杯中水由导管流到集气瓶，进而进入大试管，引起大试管炸裂的现象，给学生以直观的感性认识。这不但有利于学生理解在水面上倒扣一个漏斗（或其它安全装置），防止倒吸的原理，而且强化了学生规范操作的意识。

2.化学课堂不能做实验时宜用多媒体

利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的各种化学过程。例如，硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。这些在常规的教学过程中因受时间、空间和实验条件的限制，难以通过实验向学生直观展示，致使学生缺乏感性认识，印象不深，但是运用多媒体计算机可以突破这些束缚，进行模拟实验。

3.突破实验原理难点时用多媒体

正确选择并适时运用多媒体，不仅能够引起学生浓厚的学习兴趣，而且可以加深学生对事物本质的理解，从而突破难点。比如，在讲授“甲烷的取代反应”时，教师无论怎样分析讲解，学生总是感到很难理解，特别是化学方程式不易被记住。如果教师应用多媒体技术描述此反应，能使难点简单化，达到深入浅出的教学效果。

4.多媒体技术只是化学实验教学的辅助手段

在使用多媒体进行课堂教学的过程中，应牢牢树立不反“辅”为主的观念。由于实验教学的功能是任何手段代替不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。因此，不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学，化学教学仍应坚持以实验为基础。值得一提的是，现在除了电脑的使用，投影仪也是一个具有推广价值的媒体手段。投影仪上进行微型实验，比传统实验有着操作简便、节约药品、污染少、效果好等优点。在化学课堂教学中应用投影仪时应注意两个问题：第一，投影片的制作应抓住教材的重点和难点，以帮助学生理解学习内容。因此，投影片的制作要立足于科学、准确地解决教材中的重点和难点。第二，应用投影观察演示实验的现象时，应注意背景的差异，以提高实验的可视性。投影仪能把一些现象放大，帮助学生观察。

总之，教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络资源和教学软件等，从中选取有助于教学的内容适应不同教学情境的需要，朝着信息技术与化学实验教学整合这一更为广阔的空间发展。

（责任编辑 冯 璐）endprint