新课程背景下高效课堂的探索和思考

杨作生

摘 要：高中新课改理念的核心是发挥学生的主体作用，目的是提高课堂效率，注重学生综合素质的全面发展。新课程改革要打造高效课堂，关键是让学生动起来，由“要我学”变成“我要学”，由被动的接受转变为主动的钻研。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中。因此作为老师，该放手时要放手，相信学生的能力，并最大限度地去调动和激发学生的积极性，当学生的学习是自由的，思考是自由的，相信他们的潜力也是无穷的。

关键词：新课改；高效课堂；主体

新的《国家课程标准》关于“教学中应该注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”高中新课改理念的核心是发挥学生的主体作用，目的是提高课堂效率，注重学生综合素质的全面发展。受此影响，笔者在教学过程中进行了一次大胆的尝试，收获不少，感受颇丰。

课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式，也是素质教育的关键。几十年来，在我们的课堂上存在着一种普遍的现象，我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地获得知识和发展。但在教育实践中“教师讲、学生听、教师问、学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂。老师把学生当作了一个个装知识的容器，而忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。老师成了教学的中心，学生成了配角，只能被动地跟在老师后面走。

在笔者近十年的教书生涯中，也早已经习惯了“满堂灌”的教学模式和“填鸭式”的教学方法。课堂上我是权威，从头讲到尾。为了检查听课效果，也时不时地提问几个学生。有时候也会设计一两个问题，和学生一起探究讨论，而这样的探究活动更多的是出现在公开课上。老师上课，总是习惯于老师喂，学生吃，不管学生喜欢不喜欢，能不能接受，吃下去能不能消化。这样一来，学生吃得难受，老师喂得费劲。长此以往，学生听的枯燥无味，而笔者却讲得满头大汗。学生累，老师也累。

谁来解放我们老师呢？只能靠我们自己。响应国家教育改革的号召，学校也提出要进行新课程改革，提倡课堂创新，提倡打造高效课堂。面对新课程改革，面对新的教材，我茫然了。不知道新课程改革我该做什么，也不知道什么样的课堂才是高效课堂。有一次，校长的一句讲话提醒了我。他講到了他带领老师去广州学习。他说在他们参观学习的过程中，有一个广州市丹阳六中的数学老师，叫荆志强，他是“生本教育”理念的忠实追随者和践行者。奇怪的是荆老师大多数时间都不在学校，他到处去讲学了。那他的数学课由谁来上呢？其实他所带班级的数学课都是由学生自己组织讲课，自己批改作业，自己解决问题，而学生的数学成绩依然很好。我想，对于荆老师到处云游讲学的本领我学不来，但他上课的方式值得一试。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”于是乎，笔者进行了一个大胆的尝试。选择了高二（15）班这个文科班。课前根据课程内容需要选定两名学生担任上课的小老师去做准备，其实就是要求他们像老师一样去备课。课堂上就由这两位小老师给学生上课。刚开始，两位学生由于准备得不够充分，不知道怎么讲，再加之有些紧张，还有点害羞，讲得不够好。于是，我对后面要上课的学生在备课、上课方面做了一些指导，并鼓励他们大胆地去讲。当轮到第三组的时候，就能准备得很充分了，课堂环节几乎完整，课堂气氛异常的活跃。小老师备课非常认真，细致，重、难点也很突出。为了把道理讲清楚，引经据典，有的从网上搜集，有的从课外书上查阅，经常举出一些非常典型和贴近生活的实例，言简意赅，课堂效果远远地超出了意料。最让我满意的是课堂探究讨论。每当小老师讲完一个问题，就会有学生提出自己的问题。有的学生还没等小老师讲完，就已经迫不及待地打断小老师的讲课开始发问了。可以看得出，有些问题是学生真的不懂，也有些问题是他们有意的刁难小老师的。但不管什么样的问题，小老师都会根据自己的理解给出一定的解释。期间我还发现了一些有趣的现象，有时候一位小老师提问，整节课总是盯住一位学生，每个问题都要他来回答。原本想这位被提问的学生和小老师之间是不是有矛盾，后来通过了解才发现，他们是最要好的朋友。也有时候，当某位小老师上课时，学生就会给他提出很多问题要他解答，结果发现这位小老师是班里最优秀的学生，也是人缘最好的学生。笔者还注意到，一些学生在班里还有一些“雅号”，比如，有个叫李想的女生，学生都叫她“想神”，据说她数学学得超级棒，多难的题她都能解出来，因此得了“想神”的大名。还有一位叫马鑫的男生，学生都叫他“马心疼”，也有一位叫杨欣桐的女生，他们有叫她“杨心疼”，这样的雅号还有很多。上课的时候他们也毫不避讳地叫上了，这无疑给课堂增添了几分轻松和快乐。

学生上课的时候老师在做什么呢？老师的任务有三个：一是组织和掌控课堂。每节课上课前，会做一个漂亮别致的开场白，就像中央电视台节目“明星开讲啦”中的主持人撒贝宁那样。二是听课。这个时候角色既是一位老师，也是一名学生。记下小老师讲的精彩的地方和好的实例，更要记下小老师对课本内容理解肤浅的地方，尤其是要记下小老师讲解失误和讲授不太清楚的知识点，最后还要记下学生和小老师回答得不太好的问题。三是讲评。对小老师的授课进行评价，指出优点和不足，重点是对重点和难点知识再进行强调和讲解，对学生和小老师回答得不太好的问题再做必要的补充。

就这样，课堂轻松而又不零乱，简约而不简单。越是到了后面，学生讲课的热情越高涨，都想争先恐后地表现自己，他们把上课当成了自我表现的机会，把讲台当成了展示自己才华的舞台，课也越讲越好了。一学期的哲学课，在轻松愉快的氛围中结束了。为了检验课堂效果，期末进行了一个小测验，成绩令我和学生都很满意。学生学得愉快，老师教得轻松，何乐而不为呢？

英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸。”然而，我们却“瞎子放驴，不敢松手”。总感觉老师不讲，学生肯定不懂，生怕讲不到位，所以上课喊破了喉咙一讲到底，自习上还要加班加点。当然，高投入会有高产出，但效率很低。新课程改革要打造高效课堂，关键是让学生动起来，由“要我学”变成“我要学”，由被动的接受转变为主动的钻研。心理学研究表明，学习不会发生在被动的吸收之中。因此，作为老师的我们，该放手时要放手，相信学生的能力，并最大限度地去调动和激发学生的积极性，当学生的学习是自由的，思考是自由的，相信他们的潜力也是无穷的。

参考文献：

[1]荆志强.幸福地做老师：我的生本教育实践之路.江苏人民出版社，2012-4-1.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社，1984-6.

（作者单位 甘肃省酒泉中学）

编辑 鲁翠红