打造高效课堂的反思

茹秀梅

“师者，传道、授业、解惑也！”作为中学一线教师，如何打造高效课堂，提高课堂效率，这是我们始终研究的命题。通过研究他人的教学经验，学习他人先进的教学理念，结合自己的教学实践，针对自己课堂教学的实效性，我有如下反思。

一、该放手时就放手，把主动权真正交给学生

教学过程本是教师与学生一起共同完成的过程，在这个过程中，学生始终是主动的、生动活泼的、发展着的、认识的主体，学生是课堂的主人。而以往的课堂，教师无法站在学生这个主体位置，只是一味地把书本知识强行灌输于学生，视学生是“白板”“容器”。一节课，往往变成了展示一个教师学识如何广博，表演如何精彩的表演课。然而，即使你的知识再渊博，表演再精彩，如果学生对此无兴趣，必然学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师要真正做到：（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动地接受变为学习的主人。（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式多种多样，如，给学生设计导学案，学生在自主学习的基础上再进行小组合作探究来探究新知，辅之以教师精讲导学，课后集训，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力；还可以教师出示难点、易混点，让学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中；再比如，教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找資料，然后在课堂上展开辩论，最后由教师点评小结等。

二、该选择时就选择，提高课堂的针对性和时效性

以往的课堂教师讲得过多替学生包办了一切，结果导致学生学习积极性不高，真正掌握度不高，成绩提高有限。这样的课堂教学怎能不低效呢？针对这种实际，我们必须从教学实际出发，要有选择地去上课：（1）对于重点：必须突出知识重点和中心环节；讲清知识的含义、结构、层次；讲清知识运用的方法步骤；强调对知识的掌握程度和要求；同时精心设计课堂训练题，训练题做到，具有典型代表性、难易适中、符合新的高考思路，做到重点问题堂堂清。（2）对于难点：太难的不要一次性试图就能讲清楚，要循序渐进，精心设计思考讨论题让学生讨论；教师引例和学生举例相结合。（3）对于易错、易混知识点：必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题；可以通过具体事例说明；可以通过辨析讨论掌握；可以通过习题训练的方法加以解决。当然，有选择地上课，还包括选择好不需要讲的：如，学生已经会的，我们不妨让学生自己来讲；学生通过自学也能会的，教师就可以将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决；教师讲了学生也不会的，如过于偏难而又不是教学重点的，教师可以不讲。总之，通过有选择地授课，实际上是为了更好地落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的针对性和时效性。

三、该出手时就出手，注重对学生的学法指导

教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。每位教师除了对教法的研究外，更要注重对学生学法的研究。学生的学习潜能是无限的，我们应该教会学生怎样“拧水龙头”，而不是“接水”。也就是教师必须具体指导学生掌握知识的方法（包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题）；具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤；通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。只有这样，才能真正让学生学得轻松，学得高效，事半功倍。

总之，教学有法，教无定法。作为一个教师，在教学中往往只要你做到一点，改进一点，兢兢业业地改进一点，勤勤恳恳地改进一点，扎扎实实地改进一点，而这一点你坚持做下来，那你就成功了。

（作者单位 甘肃省民乐一中）

编辑 董慧红