企业化、多元化、校企一体化教育教学学生评价模式

任剑

摘 要：从指导思想、基本思路、评价原则、评价机构、学生评价流程和学生评价模式实施保障条件这六个方面阐述了“企业化、多元化、校企一体化”的中职学生评价模式。

关键词：中等职业教育；学生评价模式；方案

遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012）》和《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范校建设计划意见》，依据学校“办学模式、人才培养模式和教学模式”中有关改革评价模式的要求，结合学校各专业实际，构建“企业化、多元化、校企一体化”的评价模式。

一、指导思想

以校企合作、工学结合的办学模式、人才培养模式和教学模式的要求和人才培养目标为宗旨，以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。建立以能力为核心的学生评价模式。突出技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合素质，引导学生全面发展。突出企业对学生综合能力标准要求来评价学生。适应学生对口就业、转岗和终身发展的需求。

二、基本思路

教学质量评价坚持以综合素质为基础，以能力为本位，以培养学生创新精神和实践能力、岗位能力、方法能力、社会能力为重点的中等职业教育教学的质量观；以企业岗位要求、企业文化、职业资格要求为评价依据，实施评价内容、评价手段的多元化；建立校企一体的评价主体，制订企业化、多元化、校企一体化的教育教学评价模式。

三、评价原则

1.“知行统一”的原则

“知行统一”的原则强调重视学生的理论、知识学习评价和专业实践、生产实习评价的统一；学生思想品德操行评价和行为习惯养成评价的统一；专业课堂学习评价和岗位技能实践评价的统一。注重学生知识学习和实践活动的结合、课堂和实训场地的结合、学生校内表现和校外表现的结合。

2.多元并举的原则

多元并举的原则强调评价的主体、评价的方法和手段、评价的内容多元化。

（1）评价主体多元化。学生、家长、教师、社会、企业和学校共同参与评价，其中学生主要是自评和互评。

（2）评价方法和手段多元化。采用形成性评价与总结性评价相结合；笔试、口试、操作、论文、作品、设计项目相结合；开卷、闭卷相结合；第一课堂与第二课堂考核相结合；学校评价与企业、社会评价相结合；学生自评、互评相结合；定性与定量相结合的评价方式。

（3）评价内容多元化。体现对学生的道德品质、行为养成、职业道德、心理素质、体质、文化理论、专业理论、实践操作、岗位能力、方法能力、创新能力、社会能力的综合评价；要对学生的知识、能力、品德与行为进行全面的评价。

3.发展性评价原则

评价的根本目的在于促进学生好好学习、全面发展，尤其要关注学生成长的过程与个体差异；评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。通过评价，激发学生的兴趣，发现学生潜能，培养学生特长，促进学生发展。真正了解学生发展中的需求，促进学生在评价中获得信心、在评价中得到提高。

4.适度原则

要结合实际，要恰到好处，同时应对学生提出新的希望和要求，不要言过其实，或褒扬过度或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者产生郁闷抵触情绪。

5.互动原则

通过师生互动、生生互动评价活动的开展，培养学生的反思意识，能正确分析自我，帮助同学，不斷改进自我，从而达到互相学习、取长补短、愉快合作、共同进步的目的。

四、评价机构

五、学生评价流程

1.建档。建立规范档案，确定学生评价起点，记录学生成长轨迹，为发展、动态、个性化评价奠定基础。

2.跟踪。跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发展的眼光分析看待学生的成长。（学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等都应包括在内）

3.定量评价与定性评价。定量评价以档案记录的原始数据为准，按照学校既定的要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、学生互评、教师评定、家长评定、社区评定和企业评定（顶岗实习和教学实习）。

4.全程评价。起点评价—阶段性评价—学年评价—毕业评价。

六、学生评价模式实施保障条件

1.学生评价在教学分管校长直接领导下，以企业岗位需求为标准，校企共同参与为手段，评价机构为主体，实施多元评价；做好学生成长档案的记载，以科学合理的分析手段对学生进行发展性评价。

2.学校要提供保证组建评价系统、建立评价网页的建设经费。

（作者单位 山西省平遥现代工程技术学校）

编辑 郭晓云