浅谈语文阅读教学

战海英

阅读是搜集整理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和阅读能力的提升都离不开高效务实的阅读教学，为了提高阅读教学的有效性，教师应在教学中做些什么呢？

一、注重兴趣培养

兴趣是对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人主动探索新的知识，积极进取，发展新的能力。对学生来说，兴趣具有强大的驱动力，只有学生自身对某事物产生了强烈兴趣，才会把学习当作轻松、愉快的过程，才会集中注意力，主动参与学习。因此，在阅读教学实践中首先要努力培养和激发学生的学习兴趣。

想培养学生的学习兴趣，保护学生的好奇心是关键。好奇心在儿童期最为强烈，主要表现为爱提问题。在阅读教学中应充分利用这一优势，让学生带着有趣的问题读书和思考，他们往往会读得更加投入、思考得更深入。比如，在学习《小镇的早晨》一课时，原计划在学生齐读课题后，直接进入生字词的认读环节，但是当我问到读了课题后学生想知道什么时，马上有学生说：“我想知道小镇的早晨美不美。”于是，我临时调整思路，让学生读课文，学生热情很高，并且都能积极发言，这节课气氛十分活跃，收到了意想不到的效果。

除了培养学生的直接阅读兴趣外，教师还应注意间接兴趣的培养。小学生知识储备有限，往往难以入境。在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣，把唱歌、绘画等学生喜欢的活动融入课文理解中，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来。比如，学生对绘画感兴趣，有些文章可以让学生通过绘画的形式表达自己对文章内容的理解，在绘画过程中让学生做到对文章内容进行自主探究，从而达到预期的阅读效果。

二、注重合作与探究

在课堂教学中，教师应善于营造积极的探究氛围，师生一起探讨，共同解决问题，尽可能地为学生提供足够的时间和空间，激励学生善于思考。

1.组织表演，加深感悟

课堂表演就是在学生理解了课文内容的基础上，引导学生揣摩特定环境下人物的语言神情变化或心理活动，把抽象、凝固的语言文字转化为形象的表情，让学生在表演中感悟，在轻松的学习氛围中掌握知识。比如，我在讲《滥竽充数》这则寓言故事时，带领学生研读了南郭先生混在乐队里“鼓着腮帮，捂着竽眼儿，装腔作势”的片段后，为了进一步理解“装腔作势”一词的意思，我让学生在反复阅读后进行表演，当时很多学生根据书中的描写，加上自己的合理想象，表演很到位，很快理解了“装腔作势”的意思。

2.组织讨论，丰富理解

学生对文本中某些人物形象、某种思想的理解都存在着不同程度的差异。在教学中，教师可以选准某一焦点问题组织学生进行讨论。比如，学习《落花生》一课时，我先引导学生采用自由读、默读、分角色读等方式细心品读，以读促讲，以读代教，突破文章的重难点，尤其在分角色朗读中，学生入情入境，收到了很好的朗读效果。我对如何理解文中父亲说的话，采用了辩论的方式，让学生充分阐明观点，交流看法，通过小组合作交流，展示自己独特的欣赏眼光和个性鲜明的主观感受，在讨论中思考，从而实现对整篇文章的深层理解。

三、创设问题情境，让学生动起来

提问题是师生互动的重要环节，产生学习动力的根本原因是问题，没有问题的学习必然是表层的，流于形式的，师生互动要特别重视问题在学习活动中的重要性。第一，应把问题看成是学习的起点和主线，通过问题引导学习。比如，在《师恩难忘》一课的教学中，我引导学生提出问题，学生马上质疑：为什么说田老师在“我”心里播下了文学的种子？“师恩”指的是什么？第二，通过学生生成新的问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生参与是师生互动的重要内涵，只有学生动起来，教师才能真正动起来，课堂教学才能充满生机与活力。

四、创设课堂教学情境，促进学生自主参与学习活动

学生是学习和发展的主体，在课堂中教师有时虽然鼓励学生质疑，但实际上却沿着预先设定的教案进行教学活动，锁定了学生的思考，学生处于被动地位，处于被追问的状态之下，这样的课堂并没有体现学生的主体地位。在学习《田忌赛马》一课时，我是这样设计教学过程的，课前每个小组发六匹剪好的马，在学生理解课文的基础上，让每个小组拿出教具在桌上摆一摆，摆完后在小组内讨论交流，体会在齐威王每个等级的马都比田忌的马强的情况下，田忌反败为胜，除了孙膑这一计策外，还有没有更好的办法取胜，体会孙膑的聪明才智。课堂上我不是以老师的分析来代替学生的阅读，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过积极探究对课文进行理解，体现了真正意义上的自主参与。

总之，课堂教学是教学的主渠道，课堂教学的有效性直接关系到教学质量的高低。作为一名语文教师，我会不断在阅读教学的道路上深入思考，探索实践，让学生不断取得进步。

（责任编辑 冯 璐）