如何提高小学生的写作水平

冯志军

作文源于作者对生活体验的描述和抒发，而生活的体验源于对周围事物、人物等的细心观察。从写作角度看，观察是为了积累写作素材，对作文中可能涉及到的事物从视觉、听觉、味觉、触觉等角度进行全面感受。观察不是被动的反眏，在观察过程中时刻伴有思维活动。思维伴随着一切活动，没有思维的观察和没有思维的表达是不存在的。

小学生受年龄和认知能力以及生活阅历的限制，存在着观察的盲目性、认识的狭隘性、表达的空洞性等特点。如果教师在一开始就不注意对学生的观察能力、思维能力、表达能力的培养，缺乏方法指导，势必错过良好的起步期培养机会，使学生陷入为作文而作文的困境。长此以往，学生的作文兴趣就会受挫，认识能力和表达能力受损。因此在作文教学中，要坚持观察、思维、表达相统一的原则，促进三者协调发展。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的动力，在作文教学中调动学生的兴趣，就能激发他们身心的投入，变无意注意为有意注意。在低段教学中，创设观察、思维、表达的情境，有利于激起学生看、听、思、说的积极性，使观察、思维、表达的训练有机地结合起来。指导学生积极地观察、思考，然后引导学生积极地说、评、写。这样，可以使学生在愉快的气氛中，学到知识，提高能力。教师在作文中长期坚持这种做法，就能使学生在乐学的起气氛中比较自然地养成良好的习惯，形成较强的能力。

二、由易到难，循序渐进

事情都有一个起步和发展的过程，小学作文教学也是如此。观察、思维、表达有个层次性的问题，在整体能力发展中有渐进性的特点。从作文训练内容和形式看，小学作文首先表现在看图作文上，一般是简单的单幅到多幅图，再由多幅图到复杂的单幅图，再由看图作文到无图作文的转化；再次表现在由静态事物作文到动态事物作文的变化；再次表现在题材和体裁上，由状物、写景作文而到叙事记人作文，乃至议论文。正确处理观察、思维、表达三者的关系，体现了一个由浅层次能力培养到高层次能力培养的过程，这符合儿童发展的特点和作文规律。从儿童语言、思维发展的规律角度看，处理好观察、思维、表达的关系，也要遵循“从说到写，由述到作”的顺序。表达为口头语言表达和书面表达两种。“从说到写”的意思是以说为先导，把话说得清楚，讲得具体的基础上，再写下来。这种做法切合学生口头语言表达能力强于书面语言表达能力的实际，能收到较好的效果。低年级强化这个过程，有助于形成“二次飞跃”。

“由述到说”的意思就是从叙述别人的东西到创造性的作文。前者注重辅助作用，后者注重独立构思。“先述后作”体现在小学作文的全过程中。“述”和“作”的过程中都有一个由简到繁的步骤，有一个量变的过程。由“述”到“作”是一次质的飞跃。从观察的角度看，“述”是借鉴别人的观察结果，“作”是独立观察；从思维的角度看，“述”可以称为再现思维，“作”可以称为创造性思维；从表达角度看，“述”是儿童依据一定的材料，按照一定的要求用语言文字表达出来，“作”是儿童自己去选材，通过独立构思来陈述意见，抒发感情的。

“从说到写，由述到作”的做法体现了从易到难，循序渐进，逐步提高的规律，有益于学生观察、思维、表达整体能力的提高。

三、从内容入手 ，强化目的性

内容决定方法和形式。处理观察、思维、表达的关系要从作文内容入手，强化每次作文培养的目的性。学生的发展也存在一定的差异，因此，注重作文内容及学生的需要，有针对性地指导观察、思维、表达十分关键。例如在写《怎样使用XXX》时，教师的指导应放在从内容入手，有目的地重点指导内容和写法，有目的地指导学生观察、思考、表达使用这件东西的方法、程序及注意事项等。仍以观察、思考、表达东西的形状、构造、部件等为重点的话，不仅会偏题、跑题，而且不利于学生观察、思维、表达整体能力的提高。

四、突出重点，强化计划性

作文能力是多元的，也是多层次的形成过程随着年级的升高，学生的独立作文也会不断加强。在听课时发现，有些教师没有遵循培养学生作文能力的规律，课堂中机械地对每一中学生应具备的知识和技能不厌其烦地传授。这种忽视学生知识和能力的基础，重复的教学方法既费时又盲目，当然不利于学生观察、思维、表达能力的协调发展。

作文教学也要有计划性，对学生作文能力的培养也属于这个范畴。对于以前教给学生的方法，要在运用上下功夫；对那些学生已经能自由运用的方法则不必下功夫，应在本次作文学生新接触的技能上下功夫。例如：一次借物喻人的训练。这种作文学生以前没接触到，而对事物的观察、思维、表达能力已经强化过了，因此教师在课上应启发事物的品质及其与人的品质之间相联系的借物喻人的方法上多下功夫，并指导学生用议论抒情相结合的方式。

五、课内外结合，突出实践性

鲁迅先生曾说过“文章应该怎样做我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法的。”可见没多看、多练的实践，就很难有作文能力的提高。学生观察、思维、表达能力固然以课内为主，但也必须重课外练习。要注意指导学生课外积极观察生活、认识生活，提供作文实践的时间和空间，使学生能够把他们在课上掌握的观察、分析、想象、联想、表达能力运用到课外习作练笔中。教师可引导学生以写日记、写信、写“小练笔”、写读书笔记、办各类形式的小报，激发学生兴趣，增强实效。

抓好作文训练，必须处理好观察、思维、表达三者的关系，促进三者协调发展。同时，要注重对学生兴趣的培养，从作文教学规律和实际出发，突出作文教学的目的性、计划性、实践性，从而有效达成作文教学目标。

（责任编辑 武之华）