优化课堂训练 成就有效课堂

朱英

在小学英语课堂教学中，训练是至关重要的一个环节，也是全面完成英语教学任务必不可少的重要手段。有效教学理论提出：“课堂训练是保证和检测学生知识获取率的有效途径。”它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用，也可以促使学生转化成熟练的技能和技巧，也是教师及时得到学习反馈的重要途径。课堂训练可以分为课堂准备性训练、课堂反馈性训练、课堂巩固性训练和课堂拓展性训练。本文从趣味性、层次性、针对性、复现性和时效性五个方面探讨了如何优化英语课堂中各个不同阶段的训练，从而成就有效英语课堂。

一、以趣味性训练提高学生英语学习投入度

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 机械重复性的训练，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。因此，要让学生时刻保持积极的学习状态，就应该使趣味性训练贯穿于整个课堂。

教师应根据学生年龄、生理、心理特点，巧妙的安排，从而诱发学生的学习兴趣。在新授时，我经常设计让学生与熟悉的明星人物或者卡通动物进行对话，增强学生的表达欲望；在巩固时，把新单词和新句型编成朗朗上口的儿歌，配上节奏明快的音乐让学生朗读，这一练习深受不同年级的学生喜爱；在朗读表演课文时，可以借助形象又丰富的道具，帮助学生创设情景，使学生能更好的感受英语，更好的说英语。另外，高年级学生，随着课文内容的逐渐增长，表演课文对话逐渐被学生看成是一种负担。为了使学生能更好保持“说英语”的兴趣，我尝试着在表演对话的基础上稍加修饰，例如，把学生分成20小组，设计Lucky number的游戏，用课件显示1到20的数字，滚动每个数字，最后抽取其中一个幸运数字，被抽中的一组上来表演。这样的游戏性训练，模仿了学生所熟悉的抽奖形式，因此能更好的调动学生的积极性，能更好的让学生操练课文对话。

趣味性的训练能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，使学生在轻松的气氛 中学到了知识。

二、以层次性训练适应学生英语学习差异度

我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。因此，根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，按照由易到难，由简到繁，由基本到变化，由低级到高级的发展顺序，设计不同类型的训练，使不同层次的学生做不同的训练，让每个学生在原有的基础上主动和谐地发展。

我给高年级学生设计用所给动词的适当形式填空时，分为一下两种类型：

1、较为简单的，有选择性的练习：Where （are， were） you？ I at school just now.（am， was）.

2、较难的，无选择性的练习：Where （be） you？ I （be） at school.

又如，单词辨音可以分为以下三种类型：

1、判断两个单词画线部分读音是否相同：cake cat （ ）

2、找出与所给单词读音相同的一个：

（ ）cake A. cat B. name C. bag

3、在四个单词中找出读音不同的一个：

（ ）A. cat B. name C. bag D. that

这样的训练可以让不同层次的学生都得到训练和发展，提高了英语的综合运用能力，使学生更全面的学习。

三、以针对性训练提升学生英语学习有效度

课堂训练设计要有很强的针对性。所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。因此，在设计作业之前，要想清楚今天学生学了什么内容，重点是什么，难点是什么，关键要解决什么问题，要针对教材，结合学生的实际情况，重要的内容要反复训练、难点内容要突出训练、易混淆的内容要对比训练。在小学高年级英语学习中，逐渐渗透语法知识，因此，每学完一个语法知识点，都应做一些针对性较强的训练进行巩固。例如：在学习单词excited和exciting之后，我给学生设计以下训练将两个单词进行区分：

1、翻译词组：

一场令人激动的电影

一个激动的学生

2、选词填空：There is an football match this afternoon， all the boys are very .（excited， exciting）

这样的训练突出了新授课的教学重点，突破了教学的难点，有明确的训练目的，学习效果较好，并面向全体学生，使他们在新授课时能更全面更扎实的掌握基础知识，同时能有所创新。

四、以时效性训练加快学生英语学习掌握度

英语课堂训练还要注重时效性，要考虑训练的时机与训练内容的关系。课前、课中、课后都能够成为训练的时机，关键是每一个阶段应该考虑设计什么样的训练内容，其次要考虑训练的强度与时间分配的关系。同时，训练过后应该组织学生进行有效的反思，进一步帮助学生掌握一定的策略与方法。例如， 6A Unit 3 It was there，这一单元是围绕寻找物品这一话题展开教学。我在教学时，首先，用课件给学生呈现生动形象的物品，让学生用已学句型Wheres the…？ Its in/on/under/behind…来进行对话。这一训练用3分钟时间可以完成，但却主要是起到了复习又导入新句型的作用。然后用课件使刚才的物品一个个消失，导入句型：It isnt there now， it was there a moment ago.然后再给学生大约8分钟时间操练过去时的新句型，最后一起呈现两种句型，让学生进行比较，学习并掌握be动词的过去式的用法，从而习得过去时。整个教学过程，环环相扣，层层递进，针对所学知识，及时进行训练，使学生轻松而又扎实的学习新知识，使整个课堂更有效。

五、以复现性训练增加学生英语学习巩固度

课堂训练的设计还要符合复现性原则，训练内容的设计要有复现性。学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强训练内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。例如，五年级学生学习了现在进行时与一般现在时第三人称单数两大语法，而到了六年级学生开始学习过去时，我们不难发现，学生在做这一单元的练习时，容易习惯性的碰到动词就改成过去式，碰到助动词就用did。因此，我设计了综合性的训练，交替出现现在进行时、一般现在时、第三人称单数与过去时。让学生仔细读题目，仔细判断题目属于哪一种时态。例如：

1. Look， Gao Shan （go） to the park now.

2. Gao Shan （go） to the park every Sunday.

3. Gao Shan （go） to the park yesterday.

三个句子，看似相似，实则包含了多种不同的时态，学生可以清晰的进行对比，并得出结论，能使学生更深入的学习，从而更好的掌握语法知识。

实现有效训练，成就有效课堂，需要花费教师相当的精力和时间。教师若能正确地设计课堂训练，注意训练要符合学生的认知规律，便能更好地促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在实际英语教学中，我们每一位英语教师应不断地思考，精心设计英语课堂训练，采用高效的训练以提高小学英语课堂学习的效率。

【作者单位：苏州吴江区鲈乡实验小学 江苏】