浅谈政治教学中双主体研究

杨燕

【摘 要】让政治课堂丰富起来是每一个政治老师的心愿，枯燥的政治课调动不起学生的学习积极性，激发不起学生强烈的求知欲，因此，笔者结合多年教学经验，就营造课堂氛围及关注教学主体的角度，做了几点总结。

【关键词】课堂氛围；师生关系；教师发展

随着教学改革的深入，众多教师都深深觉得，空洞说教的课堂教学显得苍白无力，只有富有创新意识的课堂才有生命力，才能深受学生的欢迎。在教学中，我们教师遇上了一系列问题，学生缺乏学习兴趣，主动参与课堂的互动意识不强等等，这些都给我们提出了更高的要求，需要我们在课堂教学中发挥自己主导作用，同时，充分发挥学生的主观能动性，提高他们分析问题解决问题的能力，使学生成为课堂的主人。

1.营造良好的课堂氛围

传统的教学模式比较单一，课堂气氛沉闷，扼杀了学生的创新思维。在传统的政治课堂上存在几种常见情况：

①教师居高临下，唯我正确。这样一种教学姿态势必会引起学生的反感，课堂的参与程度很差，渐渐地厌倦课堂，进而厌倦这门学科。

②理论性说教，缺乏理论联系实际的精神。这种空洞的、味同嚼蜡的说教方法吃力不讨好，教师辛苦备课，然而到课堂上，却无法让学生做到知识点的接纳，致使其徘徊于课堂以外。

③一言堂，被动式教学。由于我们的政治教学有着理论性强的特点，课堂上常出现一种你说我听的氛围。很多老师总是抱怨说，我们教师在课堂上说得唇干舌燥，而学生毫无反应。这不能不说是一种无奈，渐渐地，政治课失去了吸引力，渐渐地，学生讨厌起这门学科。

其实，创新精神培养的关键在课堂上教师的培养，这需要教师们把思维空间留给学生，营造出一种民主平等的课堂氛围，使学生迅速融入进去，从而成为学习的主体。要突出学生的主体性，教师创设的思考环境很重要。而给学生自由宽松环境的主动权在于教师，这也体现了教师主导性作用发挥的一个因素。因此，我们说真正良好的课堂，学生为主体，教师为主导，两者缺一不可。

那么，如何营造好课堂氛围，真正实现课堂成为教师与学生间的双向活动呢？下面几种有效的课堂实践。

①讨论法。营造一种利于师生交流的环境。让课堂中的教学内容通过讨论探索形式取得，人人参与其中，学生轻松地学习相关的知识，同时还能增强合作精神与民主意识。讨论是课堂的常规，课堂上教学内容很多都可以通过讨论的形式取得，而讨论的形式也是多种多样的。师生讨论、生生讨论，只要善加利用，必定能成为益于学习的良好工具。

②问题法。让学生带着问题学习，这是一种培养学生探索精神的有效方法。在学习新内容时向学生提出问题或者任务，让学生带着问题自主学习的学习模式能使学生在学习过程中始终处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生需诶主动性和创造性，使学生自主地获得知识。

③探究法。在政治教学中，我常把重点放在引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程中，不管学生得出的结论是否正确，不管他们的水平是高还是低，这对于他们提升独自处理问题的能力都是有帮助的。在教学中，我用这种方法引导学生进行探究。

2.构建和谐民主的师生关系

新课改明确要求教师要从传授知识的角色中解放出来，成为学生学习的促进者。教师也应该成为学生学习甚至人生的引路人，引导他们向着更高的目标迈进。同时，教师还要引导学生进行正确的调适，在面对挫折与失败时，指引他们做出正确的选择，从而培养他们健康的心理。

教育，更是一份爱的传播，教师要平等地对待每一个学生，在每一个学生心里种下一颗爱的种子，并且耐心扶植，悉心呵护。做他们生活中的朋友，让学生在这种亦师亦友的氛围中健康而快乐地获得知识。

另外，教师要尊重学生，尊重他们的个性。个性即是创造力，没有个性的学生，就不会有创造力。作为教师要尽量保护学生这份难能可贵的财富，让他们有棱有角，按个性发展。

3.关注教师发展

前面讲的两点，更多的表现在对学生主体性的关注，其实，作为一个政治教师，自身主体性的彰显，也是不可或缺的。

都说，语文教学是“诗意的栖居”；历史教学是“往事的钩沉”。然而，说到我们的政治教学，多半成为了一种枯燥乏味的代名词。基于这一点，要想成为一位优秀的教师，在课堂上生动活泼地给学生演绎教学内容，更是一门学问。

①提高自身素养

这里所说的素养，首先是指对教学内容的深刻把握，在深刻把握的基础上，才能以灵活多样的形式，呈现给学生。“给人一杯水，自己要有一桶水。”说的就是这个道理。所以我们教师要具备终身学习的能力以及专业自觉性，因为教师渊博的知识面，也会潜移默化地给学生形成榜样的作用。其次是指对教学理论的深入研究，教师得研究“怎么教”，还得研究“为什么这么教”。选择正确的教学方法，在实现教学目标的同时，关注不同层次学生的发展。

②时刻进行反思

要进步，必须反思。反思原本具有激励的功能，这种激励，是一种主体的内化作用，使之不断对自身进行完善。我们可以通过多个方面进行反思：

实践反思。一堂课下来，教师肯定会对教学中的各个环节有一个评定，这里讲多了，那里讲少了，这里学生反应没有预期的好，那里学生可能没有掌握重要的知识点。在实践与教学目标中间，总会有那么一条间隙，这就需要教师有一颗敏锐的心，从学生的反应中总结出学生主体发展的教育经验。

论文反思。教师可以常常就现阶段的教学情况，以及下阶段的教学安排，以论文的形式进行自我反思。这种方式能够很好地提高自身教科研的能力，对课堂进行整理、提炼、概括，有利于自己总结出培养学生发展的规律。

评课反思。如果说上面所讲的两种反思是“自我反思”的话，那么评课反思，可以说是一种“他者反思”。也就是通过其他教师甚至学生的评课，对自己的教案以及教学课堂进行反思。这是一种更加直接更加客观的反思形式。

总之，政治教学是教师的教与学生的学的共同活动，两者的主体性缺一不可，只有通过教师和学生双方的合作与创造性协调，才能达到最好的教学效果。