学习多元智能理论，建构新的高职语文评价体系

叶惠美

摘 要： 只有构建新的科学的评价体系，才能真正实现高职语文教学改革目标。多元智能理论对于建构新的与高职教育培养目标相适应的多元化评价体系有着启示作用，强调只有采用多种智能的培养和考核方式才能适应高职发展需要。高职语文可以学习、借鉴多元智能理论，从而建构新的科学的评价体系。

关键词： 多元智能理论 高职语文 评价体系 课程改革

职业教育是国家教育事业的重要组成部分。“以就业为导向，改革与发展职业教育逐步成为社会共识。职业教育规模进一步扩大，服务经济的能力明显增强”[1]。新形势下，高职语文教学应适应高职发展需要，以就业为导向，发展和提升学生的职业能力，不断实施教改。

实现高职语文教改目标，必须建立一种新的教学评价体系，教学评价是对教育价值的评价过程，合理的评价体系对于高职语文课程改革具有极其重要的作用。高职语文教学可以学习、借鉴多元智能理论，建构新的与高职教育培养目标相适应的多元化评价体系。

一、加入口语测试，提高学生的语言表达能力

语言是人们最重要的交际工具和思维工具，语言的本质属性决定了高职语文的工具性特点，即将音义结合的语言符号系统转变为语言应用能力。高职语文教学要制定一种全新的评价体系，兼顾听、说、读、写等能力的考核。我们应适应高职发展需要，实行教考分离，改革传统卷面考核方式，不考查学生的记忆力，重点考核学生的语言应用能力。

语言包含口语和书面语。传统期末卷面考试对于判断学生的读、写能力，增强学生的职业技能有一定的作用。我们可以在继承传统的基础上进行创新，转变传统阅读、答题方式，把阅读部分有形的文字变成有声的录音，把传统的视觉文字变为听觉文字，然后再让学生答题，兼顾学生听、读、写能力的培养考核。我们也可以模仿公务员考试方式，测试学生的综合能力和写作能力，尝试重点考核和学生息息相关的求职信、简历的制作，以及实习报告等的写作，利用任务驱动法调动学生的学习积极性和主动性。

除了传统、单一的期末卷面考试外，高职语文期末考试还应该加入口头表达能力测试。诚如美国交际学大师卡耐基所说，“一个人成功15%取决于专业知识，而85%则取决于人际关系及有效说话等软本领”[2]。语言沟通能力是一种基本的职业能力，大学生求职面试离不开语言，上班后相互协作更离不开沟通、离不开语言。高职语文教学要顺应工作需要，建构新的培养考核方式。我们可以进行以下尝试：模拟职场面试，组织学生自己当考官、自己当求职者，进行模拟面试演练，并当场给出成绩；模仿普通话水平等级考试中的命题说话，口语分值与卷面成绩按1：3计入期末考试成绩，共占总评的40%。

大学语文教学可以发展语言智能。因此，在平时教学过程中，我们应布置一定数量的书面作业，训练学生的书面表达能力；适当增加一些朗诵、提问和讨论环节，让学生有机会发言，并做好记录，把作业、学生平时参与课堂讨论的次数作为平时成绩的重要组成部分。

高职语文虽不具备和专业完全对应的特点，但却有助于培养学生的职业通用能力。开发和培养高职大学生的语言能力，增强学生的语言智能，有利于提高高职学生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。我们要不遗余力地以实用为先导，以能力为本位，探寻兼顾听、说、读、写的考核方式。

二、重视实践环节的考核，增强应用能力

职业性、应用性是高等职业教育的培养目标。在高职语文教学中，除了讲授课，我们还要有专门的实训课，抽出一定时间举行一系列实践活动，并对学生的表现作出考核与评判，登记在册。如开展读书推介会，让学生自愿上台介绍一本书，分享书的内容及收获；举行以“亲情、友情、爱情”为主题的诗歌朗诵会，让学生感受不同诗歌的内容，拓宽学生的课外知识面；举行“我的‘最大学”故事会，让学生上台分享自己大学期间最高兴、最悲伤、最痛苦、最得意……的一件事，增进同学之间的相互理解。

我们还可增加一些加分环节，为学生提供表演和角色扮演的机会。如在《冯谖客孟尝君》中增加话剧表演的加分环节。话剧表演环节不但可以加深学生对课文的理解，对人物形象的感知，对故事情节的把握，还能展示学生的表演技艺和天赋。在《兰亭集序》的教学中，教师讲授完课文后，可以举行一场班级规模内的现场书法比赛，由学生自己评出好的作品，老师则对优秀的作品给予表扬和加分。这种考核不仅可以感受中华汉字独有的线条美，品味书法艺术的魅力，还能给我们带来视觉上的愉悦之感，增强学生的民族自豪感和自信心。

实践环节的考核有利于激发学生的身体运动智能，让学生在活动中找到自己的闪光点，收获劳动的喜悦，体验付出的成就感，真正把课本中的死的知识转变为活的应用型知识，促进高职语文教学与职业能力挂钩。

三、坚持自评与他评相结合，完善学生的自我认识

高职语文的教学对象是一群特殊群体，作为高考的失败者，他们大部分没有良好的学习习惯，学习的主动性和积极性还有很大的提升空间，语文基础普遍比较薄弱。在教学过程中，坚持学生自评和互评相结合的培养考核方式，对于端正他们的学习态度，实现共同进步有着积极意义。

（一）学生自评

学生对自己的学习情况最了解，是否真的用功了？是否收获了？也许只有他们才真正知道答案。在平时教学过程中，我们坚持让学生对自己的学习活动进行自我评价。每学期开学发放成长表，让学生记录自己成长的点点滴滴。

期末发放问卷调查，让学生对自己一学期的表现打分。具体分为口头表达能力、理解能力、阅读能力、自己的进步情况，对老师的授课是否满意等。正如《道德经》所说，“自知者明，自制者力，自胜者强”。自我评价有助于学生正确认识自己，督促学生自主学习，更有助于老师正确评判学生，真正实现学生成长和教师进步。

（二）学生互评

“以人为鉴，才能明得失”。在平时课堂教学实践中，我们一直坚持让学生相互评价。如在诗歌朗诵会上，我们按学号将两人分为一组，当两人一起完成诗歌朗诵任务后，除了第一组由老师点评外，其他组则由朗诵完的上一组同学就优点、不足进行点评。在“我的‘最大学”故事会上，单号同学讲完故事后，请双号同学点评，老师则在学生的基础上进行总结性评价，并计入平时考核中。学生的互评具有一定的客观性，容易在学生中达到相互学习、相互比拼的效果。endprint

在教学过程中，坚持自评与他评相结合的考核方式，能够帮助学生更好地了解自己的学习情况，克服自己的学习惰性，保持足够的清醒，有助于帮助老师客观、全面、正确地对学生的学习情况进行判断。

四、加强团队协作训练，协调人际关系

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“要将素质教育贯穿高职高专教育人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育过程中，要以素质教育思想和观念为指导，推动人才培养模式改革，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。”[3]现代社会，团队协作被企业视为员工的一种重要职业素养和选拔人才的重要标准。高职语文教学要与时俱进，不断探寻新的教学方法，推进职业教育改革。

在诗歌朗诵会上，我们按学号将两个人分为一组，要求两人必须一起完成诗歌朗诵任务。不管对方是否学习不认真，是否经常旷课，若其中一个同学没有出席，另一个同学的分数直接降下一个等级。通过这样的活动我们发现，平时有旷课陋习的同学竟然一个都没少，而且表现得特别认真，这就是团结的力量。很多同学反映这样的活动有利于增进同学之间的友谊，有利于凝聚班级力量。在讲授《金岳霖先生》这篇文章时，对于迁移训练部分，我们以小组为单位，要求学生在15分钟内选定其他组的一位同学，仿照文中幽默诙谐的漫画笔法，抓住人物主要特征，简要勾勒人物形象。学生的写作手法虽然生涩，但每一组都为我们展示了一个个有血有肉的同学形象，如穿着沙滩裤顶着烈日，拿着饭盆奔赴食堂的班长；不会缝补却愿为室友服务的宿舍长；爱喝椰奶的“椰奶小王子”……透过这些文字，我们看到了真实的学生，并感受到了学生的人格美。分组合作不仅有利于培养学生自主学习的能力，还能够训练学生分工、协作、团结和配合的能力，有助于增强学生的职业发展后劲。

发扬团队协作，完善人际智能评价考核，潜移默化地培养学生的职业素养，不但有助于消除人际交往中的不和谐现象，还能训练学生的适应性，增进学生之间的理解，学生毕业后更容易受到企业的欢迎。

五、结语

我们应学习多元智能理论，建构新的高职语文多元化评价体系，发展高职学生的优势智能，注重对学生能力的培养，满足学生未来职业岗位能力的需求，使高职语文教学更好地体现高职教育的特色，顺利实现高职高专人才培养目标。

参考文献：

[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[Z].国发[2002]16号，2002-11-22.

[2]（美）卡耐基，著.岳玉庆，姜雪梅，译.人性的弱点[M].北京：中国宇航出版社，2009：I.

[3]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z]，2000-1-17.

[4]冯克诚.霍华德·加德纳与多元智能理论：多元智能理论的原理、结构和教育学意义[M].北京：北京学苑音像出版社，2004.endprint