案例驱动教学模式在任职教育中的实践与探索

孙翔龙　贾彦军

摘 要： 案例驱动教学是以案例为主线，以教员为主导、以学员为主体的一种新型教学模式，将其应用到军队任职教育中，对于促进教学理念的转变，增强任职教育教学的针对性、实践性等有重要意义。本文阐述了案例驱动教学的特点与应用意义，分析了目前任职教育中案例驱动模式存在的问题，对在任职教育中如何组织与实施案例驱动教学进行了研究探索。

关键词： 案例驱动教学 任职教育 教学方法

任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育，是对拟任或已任某一岗位人员的知识、技能进行相应的培训，适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比，任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确、教学内容针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育，就必须摆脱传统教学模式的束缚，采用科学高效的教学模式。案例教学作为一种现代教学方法，依托丰富的既有案例推进展开教学，对拓展学员思维、活跃课堂气氛、促进教学互动等起到积极的推动作用，更加适应任职教育教学规律和特点，值得应用。

一、案例驱动教学理念及特点

（一）案例驱动教学的概念。

案例驱动教学是指教师根据教学目标和教学任务的要求，运用精选的案例材料，以一个或多个案例为主线展开教学，把相关知识融入案例的各个环节中，使学员进入某种特定事件、情境中，通过组织学员对事件的构成进行积极主动的探究活动，层层推进项目，实现教学目标。

（二）案例驱动教学的特点。

1.高度的真实性、客观性

案例的素材取之于实践，有真实的细节。案例驱动教学是把案例作为一种教学工具，创造机会使教学双方身临其境，将自己置于决策或解决问题的地位，认真对待案例中的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。教学案例一定要立足实际、真实可信。此外，案例还必须具有客观性，案例作者要表达的是事实和背景，而不是任何解释和判断，不应掺有带有个人倾向性的意见或观念。

2.鲜明的针对性

教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高分析问题和解决问题的能力。这些能力有广泛的内涵，它可以通过学员在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断思考、归纳、领悟，而形成一套独特的适合自己的思维方式和工作体系。因此，可以说案例驱动教学不单纯是寻找正确答案的教学，而重视得出结论的思考过程，这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。

3.案例答案的多元化和最佳化

案例为所有学习者提供了同样的情境和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最合适的答案。当问题较为复杂时，可能一下子找不出解决问题的方法。教员可通过提问引导进一步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓思路，调动学员学习积极性。

二、任职教育中采用案例驱动教学模式的意义

（一）有利于教与学相结合，发挥学员的主体作用。

案例驱动教学模式贯彻了以教为主导、以学为主体的理念，着眼互动，建立良好、和谐、融洽的师生关系。教员与学员一道探索，在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验，把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。

（二）有利于培养学员提出问题、分析问题和解决问题的能力。

案例驱动教学模式是以现实问题为牵引，教员根据不同岗位的实际情况，将问题融入教学案例中，让学员亲身体验案例中的具体事件和现实问题，对有关信息进行分类组合、排列分析，理清头绪，揭示问题症结，寻求解决问题的有效方法。通过对案例矛盾和问题的分析和处理，可以有效锻炼和提高运用理论知识解决实际问题的能力。

（三）有利于培养学员的创新能力。

任职教育的核心是培养学员的创新能力。学员有了创新能力就能够不断研究新问题，满足军队建设和任职岗位拓展的需要。在案例驱动教学模式中，分析案例的思路是多种多样的，它可以发散思维。发散思维是一种不拘常规常法的思维模式，要求学员采用“多角度、多方式”的思考方法，鼓励学员从不同的思路得出结论，有利于提高学员的创新能力。

三、任职教育中案例驱动模式应用存在的问题

（一）主体地位不明显，驱动能力不足。

传统教学的主要目的是让学员了解掌握一定的知识，而任职教育的着眼点则主要让人们知道如何行动。案例驱动教学正是二者的最佳结合，它更注重学员实际工作能力的培养。目前在案例教学驱动模式实践中，讲授知识的比重仍然比较大，在培养学员的思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力等方面，仍然存在途径狭窄、方法不多的问题。

（二）案例选择不够典型，实践感不够。

案例教学就是“从实践中来，在实践中练，到实践中干”。目前存在的问题是，案例的实践背景典型性、代表性欠缺，主题不够鲜明具体，学员的实践感、真实感不强。

（三）学员参与度有待提高。

高度参与是案例教学的一个重要原则，只有学员主动参与，案例教学才能成功。但是目前教学实施中学员寻求标准答案的传统思维习惯和做法仍然存在，对培养思维能力、创新能力重视不够。

四、案例驱动教学模式在任职教育中的组织与实施

下面以比较典型的《飞机外场维护技术》课为例，阐明案例驱动教学模式在任职教育中的组织、实施策略与要领。《飞机外场维护技术》课通常在原理、构造课之后开设，主要由基本维护、检测技术和故障排除三部分构成，以培养学员能够理论联系实际，掌握飞机保养、拆装基本技能，能够熟练运用本专业检测设备检测判定飞机相应系统技术状况和能够根据故障现象综合分析判断，找出故障原因并排除故障等能力为基本教学目标。其中基本维护和检测技术程序性强，主要需要记忆和推理能力，是实现人才培养目标的基础；故障排除重在故障分析，故障分析是一个寻找从现象到原因之间关系、联系的过程，需要较强的逻辑思维、发散思维和联想思维能力，是实现人才培养目标的难点。

为了更有效地培养故障排除能力，突破难点，突出任职教育特色，提高人才培养质量，我们尝试在课上重点针对故障排除能力引入案例驱动教学模式，加大案例教学的课时比重。在《飞机外场维护技术》课程中推行案例驱动教学模式，着重把握好四个环节。

（一）结合系统，精选案例。

这是实施案例教学的基础和前提。案例选择需要教员收集所教机型在飞行训练中出现的真实典型故障，按课程进度分系统归类整理。对单独一个系统内的故障可安排在课程进展到该系统时利用一到两个课时讲解；对多个系统相互交联的较复杂故障，可安排在课程单元结束时作为综合练习讲解。故障案例的选择需突出一个“精”字，故障要具有典型性和一定的难度，达到巩固所学知识，培养逻辑思维、发散思维和联想思维能力的目的。案例精不精能反映教员的学术积累和融会贯通能力，需要教员勤做调研，广读专业文献，多做总结思考，不断提高案例设计加工能力。

（二）巧设情境，介绍案例。

排故案例教学通常从一个实际任务或任务设定开始，引入所要介绍的故障案例，增强课堂教学的真实性和生动性。由于外场维修技术教学一般在综合实训场进行，条件所限，案例推介常用三种方式：口头描述、板书、文字材料。口头描述最常用，要求叙述详略得当，不重复，不遗漏，重点叙述案例的背景和故障现象。板书通常用来绘制本案例涉及的原理图、技术数据等内容，也可根据实际情况展示学员的排故思路。文字材料可用来表述较复杂的故障案例，提前发给学员作为课前预习用。

（三）提出问题，分析案例。

正确引导合理分析案例，是搞好案例教学的关键。案例分析要求教员借助恰当手段描绘情景、展开案例事件，同时提出问题，在分析案例的过程中，给出解决问题的若干备选方案或解决问题的大致方向。学员在这个过程中充分开动脑筋，调动积极性，通过知识归类、思维聚焦，达到正确分析问题、有效解决问题、提高综合能力的目的。案例分析是全面启发学员思考的过程，要引导得当，不可先入为主，使学员失去发散思维的动力；遇到疑难时要适时点拨，避免课堂拖沓，超出时间。分析案例时，教员可根据学员对理论的掌握程度和悟性，适时灵活设置一些思考题，引导学员尽快进入情境，抓住分析解决问题的关键信息。

（四）总结讲评，升华提高。

总结讲评是案例驱动教学模式应用的重要环节，是教员升华强化教学效果的一项重要工作。通过讲评将学员在处理案例时的思路和解决问题的方法，从思维程序性、思维周密性、联想合理性、逻辑联系把握等方面做出对比，比较优劣，肯定学员思维中的闪光点。讲评时可根据实际情况穿插讲述排除法、故障树法、最大可能法、排队法等排故理论，强化排故理论部分教学效果。在讲评时还可以挖掘故障现象和故障原因之间的直接联系，归纳出典型和通行路径，将逻辑思维、发散思维和联想思维能力深化延伸到直觉思维层面，使学员初步体会排故能手“行家一伸手，就知有没有”的排故精深内涵。

五、结语

将案例驱动教学模式引入军队任职教育中，既符合任职教育的特点及规律，又有利于提高学员的主动性、积极性，解决工作中的疑点和难点，训练学员的推理判断和思维能力。在案例驱动教学模式应用过程中，应针对培训对象和课程（科目）特点，正确把握模式运用的关键环节，科学推进展开流程，大胆改革教学方法，注重创新适合军队任职教育的案例驱动教学新模式，使其在现代军事任职教育中发挥效应。

参考文献：

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