实验是初中物理的灵魂

陆雪芳

法拉第曾说：“没有观察，就没有科学。”初中物理实验教学能激发学生学习物理的兴趣，不仅可以帮助学生巩固物理基本概念和基本规律，还可以培养学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力。对于初学物理的初中学生来说，尤其要重视对实验现象的仔细观察。下面我就初中物理实验的注意事项谈谈感悟。

一、对实验做趣味性的改进

为了让学生更喜欢物理这门学科，在揭示物理规律的原则下，可以把部分演示实验和分组实验做趣味性的改进，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理知识的积极性。

1.关于演示实验的改进

一是尝试把简单实验留给学生。一般来说，在初学时，演示实验必须由教师亲自完成，因为它对于以后的学生实验起示范作用。一段时间后，就可以选择少数学生参加演示实验。而到了一定阶段后，就可以让学生在教师指导下完成演示实验，培养学生的实验能力；除了让学生自己完成实验外，教师最好还要让学生到讲台上边做演示实验边讲解。如：讲到摩擦力这节时，我曾经让学生自己设计并上台演示一个实验，具体感受摩擦力的存在，并体会摩擦力对物体是起帮助作用还是阻碍作用。班上有位同学拿着刷子走上讲台，边把刷子按在桌上拖动，边说：“请大家观察刷毛，刷毛弯曲说明受到摩擦力。刷毛的弯曲方向和刷子的运动方向相反，说明摩擦力是阻碍物体运动的。”实践证明，这种演示培养了他们的观察能力、语言组织和表达能力、实际操作能力，也锻炼了他们胆大、心细、自信、勇于表现的良好品质。

二是把复杂实验留给多媒体。物理实验教学中有的演示实验由于实验环境和器材本身的局限性，不能直接让全班学生都观察清楚，甚至有些根本无法在实验室里完成。像这样的演示实验可以利用多媒体加以改进、完善或模拟。如：把光的色散实验在阳光好的情况下先做好，并用摄像机拍成视频。若上课时天气不好，就可以把这段视频播放给学生看。

2.关于分组实验的改进

一是注意实验中合作与分工相结合。一个学生做，几个学生围在旁边看的实验方式，对提高学生的动手操作能力没有太大意义。我认为，教师在实验开始之前安排好每个学生的工作：操作时，一个学生负责传递器材，另一个负责操作。观察时，一个负责观察，另一个负责记录。必要时，负责记录的学生也要一起观察。如水的沸腾实验，安排一个学生看表计时和听水的声音，另一个观察水中气泡和读出温度并记录数据。

二是实验后要求学生写出实验报告。学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独特个人特色的知识。在实验中养成学生实事求是的科学态度，有利于培养学生积极思维的良好习惯和运用知识解决实际问题的能力。为了培养学生实事求是的学风，在实验过程中，除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性认识上升为理性知识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中正确理解实验原理，明确实验目的，认真设计实验步骤，详细记录实验数据，分析实验结果。尤其是当实验出现误差后，要求学生认真讨论、分析产生误差的原因，使学生中逐步形成严肃认真、一丝不苟的学风。

二、注意课内实验与课外活动的统一

在学生通过演示和分组实验掌握了一些基本实验技能之后，应组织好课外活动，配合课堂实验教学，设计课外活动要注意以下两点。一是根据青少年的心理要求和教材特点，设计课外活动内容，保证课内实验和课外实验的内在联系。二是事先确定一学期的实验内容，建立活动小组，安排组长和辅导老师，保证课外活动的常规化、制度化。例如：在学了用天平测物体的质量后，指导学生自制简易天平，再用简易天平进行测量，等等。这样把课内和课外内容衔接好。另外，举办实验竞赛，也能使课外活动具有更大的吸引力。每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。如：每年举行一次初三“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并混联方法把三个灯泡接亮。还可以举行物理实验接力赛，分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。在这个活动中，学生自己设计安装，当电路接通，小灯泡发光时，学生都欢呼雀跃。在这样轻松愉快的气氛学习，既增强了学生学好电学知识的信心，又培养了学生设计实验和实际操作的能力。特别是比较自卑的学生，当发现自己也能够设计电路图并安装电路时，一种“我不比别人差，我能学好物理”的自信心油然而生。除了在初三年级举行外，还在其他年级进行“小制作”、“小发明”的竞赛活动，如：自制水火箭展示，收到了很好的效果。

对于一些基础比较好的学生，可以给他们看一些暗箱实验，然后思考里面的结构和原理。何为暗箱实验呢？就是把关键的部分放在箱子里，其他部分露在外面。如：电路板上有两个可以旋下的小灯泡，在板面上只露出四个接线柱和一个开关，另外还有一个带导线的电压表，要求学生探究两个灯泡的连接方式。方法有多种，看谁能想到一种最简单可行的方法。对于知识面广的学生，可以给出难一点的，如一个箱子只有上下两个孔，在上面的孔中倒入一小杯水，下面的孔中会流出一大杯水，猜想箱子里面的结构。

三、创造条件，引导学生自制学具

引导学生进行发明创造，参加自制学具的活动，把许多演示实验改成学生可以自己动手做的小实验。一方面学生可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是可以培养动手能力和创造能力。另一方面做实验题时，可以利用自制学具进行实验，观察现象，既可以提高做题的正确率，又可以提高实验能力。

参考文献：

[1]邢红军.中学物理实验教学的调查研究[J].物理教师，1998（04）.

[2]刘炳升，冯容士主编.中学物理实验教学与自制教具[M].上海教育出版社，2000.

[3]李桂福等编写.中学物理教学法实验[M].北京师范大学出版社，1993.