项目教学法在高职计算机应用技术专业教学中的个案应用

易帅　王少应

摘 要： 本文以《图形制作与创意设计》课程为基础，从教学过程设计、教学评价等方面详细描述“项目教学法”的应用，分析项目教学法实施过程中遇到的问题，提出对策。

关键词： 项目教学法 高职计算机应用技术专业教学 个案应用

随着2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》文件的出台，职业教育在我国经济社会发展中的战略地位愈加突出，这对职业教育模式提出更高要求。高职院校与普通高等院校的学生在许多方面存在明显差异，如文化素质普遍偏低，自学能力和自控能力相对较弱等。因此，改革传统的“填鸭式”教学方法，采用能充分发挥学生主体性和创新精神的教学法十分必要。笔者通过在教学中对项目教学法的初步尝试，深刻体会到多样化教学的重要性，期望通过在教学活动中的不懈努力，达到提高教学质量、加强高素质人才培养的目的。

一、项目教学法概述

项目教学法是一种萌芽于欧洲的劳动教育思想，到20世纪中后期逐渐趋于完善，这是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生在教师的指导下全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的难题。

二、项目教学法在《图形制作与创意设计》课程中的应用

随着计算机技术的发展，图形设计软件的应用越来越广泛，很多高职院校都开设了相关课程。针对笔者所在学院计算机应用技术专业的教学现状及学生的学习特点，笔者在本课程的教学过程中采用了能充分发挥学生主体性和创新性的项目教学法。

1.《图形制作与创意设计》课程背景分析

《图形制作与创意设计》是计算机应用专业教学过程中重要的实践性教学环节。本着在教学中坚持“以学生为主体，以就业为导向”的教学方针，对学生进行图形制作与创意设计相关的专业技能训练，引导学生进入与市场接轨的设计领域，为其他专业课程的学习打下坚实基础。该课程分为“图形基本构成”、“创意思维发散”、“图形概念延展”、“图形创意应用”四个单元。教师根据计算机应用专业性质，坚持以项目为中心的原则，对本课程的结构、教学内容和知识点的引入顺序等进行合理分配与定位组合。根据需要，每个教学步骤均以实践为主导，以一个整体项目贯穿课程，从每一个单元中分解出具体的项目步骤和内容。

2.项目实施过程

在教学过程中，笔者以项目为教学的主线，以实际任务驱动学生学习。整个课程以自选题目制作VI视觉设计为主项目，具体分为以下四个部分。

（1）确定项目

①由教师引导情景项目：某设计师受邀为知名品牌设计一套VI。教师通过和学生的讨论，了解学生对已有知识和经验的把握，有针对性地提出一些问题：VI设计首先应该做什么，创意的依据是什么，等等。

②教师用“示范项目”引导学生。通过展示与分析示范项目，让学生了解项目中所涉及的知识点并掌握项目的工作流程，告诉学生本项目的意义和考核方法，提醒学生在项目实施中要注意的问题。笔者所提供的示范项目是“麦当劳VI设计”。笔者在讲解过程中模拟企业工作情景将示范项目的VI设计过程分解为六个模块：调研（包括目标顾客偏好、行业与品类特性、企业文化与理念等）；品牌战略定位解读；战略方向设计；LOGO设计；基础系统设计；应用设计。通过“情景”引导，给学生以直观认识，正面激发学生学习兴趣。在这个环节中，教师积极采用内容丰富、形式多样的CAI多媒体交互课件，生动直观地展示企业项目设计过程，给学生提供多样化的学习方式。

③教师根据“组间同质，组内异质”的原则，以引导的方式，对优等生、中等生和学困生进行组合，确保整体水平大致相同。然后确定组长，组长根据工作需要对组员进行合理分工，并参考示范项目，根据工作的过程和实际人数将组员分成设计师、策划、市场调研等。在操作过程中，每个小组成员模拟真实的工作场景，坚守自己的工作岗位，履行相应的职责。

（2）制订工作计划

学生参考教师讲解的案例制订工作计划，确定工作步骤和程序，最终得到教师的认可。在这个部分，教师利用QQ群课后积极与学生互动，并通过展示与课程相关的学习网站，使学生进一步掌握工作的正确步骤。

（3）实施计划

教师建立在线工作室，模拟真实的工作环境，让学生在教师的指导下按照已确定的步骤和程序实施计划。在整个项目实训期间，笔者及时地对每一个小组完成的每一个阶段性小项目进行总结与回顾，对学生的工作进行当堂认可，并针对操作过程中比较突出的问题进行集中解决。

（4）效果评价

考试模式：改革传统的考核模式，实施项目化、实操化的考核模式，采取提交作品的方式，对传统的个人考核方式进行转化分类，分为个人能力考核与团队项目考核两部分，个人能力考核包括基础知识的掌握、软件的操作熟悉程度。这部分考核以教师评价为主。

团队项目考核评分主要根据以下几点：项目的完成情况（包含平时步骤的及时完成和提交）；项目的作品效果（包含画面是否赏心悦目、构思是否新颖独特等）；小组成员协作情况（包括组员是否全部参与，分工是否合理等）；技能的掌握情况；课堂纪律考核情况。此部分的考核设立学生自评、同学互评、教师评价三个环节，力争考核过程与结果公平、公正，让学生在考核中加深对本门课程和知识架构的理解。具体步骤如下：第一步：每组由创意总监展示和介绍本组VI作品的创意、特色及不足；第二步：在每一个组作品展示结束后小组间进行互评；第三步：教师评价。

本课程学生成绩的评定注重过程性考核与终结性考核相结合；成绩的评定依据充分、科学合理，其中优秀占8.82%，良好占29.41%，中等占17.65%，合格占38.24%，不合格占5.88%。

三、教学反思

通过教学实践，笔者深刻地体会到在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造性实践活动。为了更好地实现教学目标，在具体实践教学中，应该特别注意以下几点：

1.丰富教学形式

除了项目教学法外还可以采用相关的辅助教学形式，以便更好地实现寓教于乐的目标。本课程广泛运用CAI多媒体交互课件及课程网站、QQ群、在线工作室等丰富的多媒体技术支撑教学，提供仿真的工作环境，有效提高学生的学习兴趣。

2.加强市场关联

在实操阶段，可以加强市场关联，提供多种项目运行方式让学生自主选择：（1）邀请企业参与命题。将大型分组项目直接与企业项目及订单挂钩，由企业在一定知识体系范围内直接命题。学生根据自身能力进行选择。（2）以国内外大型的图形创意大赛为题。命题标准参照比赛要求。（3）学生自主命题。主题的选择与拟定应充分表现其现实意义，且难度适中。

3.细化考核方式

为了体现考核过程与结果的公平、公正，让学生在考核中加深对本门课程和知识架构的理解，在分组项目考核中将各组最后的VI成品以网络或展出等形式公开展示，并针对不同的命题采用不同的考核方式。具体如下：（1）针对企业命题设立企业评分、同学互评、学生自评、教师评价四个环节。（2）针对竞赛命题设立竞赛评分、同学互评、学生自评、教师评价四个环节。（3）针对自主命题设立公众评分、同学互评、学生自评、教师评价四个环节。

四、结语

实践证明，项目教学法是高职计算机应用专业教学的较佳方案，它将学生的“学”和教师的“教”融为一体，充分体现了“做中学、做中教”、“以学生为主体”的教学思想。学生在完成各个项目的过程中，通过自主、合作、探究等一系列工作锤炼，真正掌握技能，锻炼动手能力。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[M].国家教委电教办樟木头培训中心，1998（3）.

[2]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[M].科学出版社，1992.