合理运用多媒体课件，营造以学生为中心的大学英语精读课堂

李悦　王晓静

摘 要： 随着多媒体技术在教学领域的广泛应用和教学改革的不断深入，贯彻以学生为中心的教学理念和培养学生的自主学习能力逐渐成为教育者的共同目标。多媒体课件的合理设计和应用在多媒体辅助的课堂教学中起着不可或缺的作用。本文以《21世纪大学英语》教材中的一篇大学英语精读课文为例，探讨了其多媒体课件的具体制作过程，旨在帮助教师有效运用多媒体课件，改进教学策略，强化教学效果，从而打造以学生为中心的课堂。

关键词： 大学英语精读课堂 以学生为中心 多媒体课件

1.引言

2007年教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》，为大学英语教学提供了新的理念和规范，明确提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展”。并说明“新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。这就使得以学生为中心的教学理念及多媒体辅助大学英语教学成为大学英语教学改革的主流趋势，传统的由“书本+黑板+老师”构成的以教师讲授为主的教学模式严重制约着新教学目标的实现。因此，广大高校英语教师必须从根本上转变教学观念，灵活采用任务型教学法、交际教学法、合作教学法等多种方法，充分利用多媒体等辅助手段，改进教学策略，提高学生的自主学习能力。研究表明，在多媒体教学中，多媒体课件的制作和运用对教学效果起着非常关键的作用。教师在课堂上合理使用多媒体课件，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学的质量和效率，而且能够促进学生自主化和个性化的发展，从而真正实现以学生为中心的大学英语课堂教学。

2.研究设计

本文选取由高等教育出版社出版的《21世纪大学英语读写教程》为研究对象，其每个单元均由同一题材的三篇文章组成。课文A为精读材料，配有阅读理解、词汇、结构、翻译、写作等多种练习；课文B、C为泛读材料，课文前系统介绍各种基本阅读技能，课后配有阅读理解练习题。以下将以《读写教程》第一册的Unit4 Text A The Washwoman为例，结合以学生为中心的教学理念，具体展示多媒体课件的制作流程。

3.多媒体课件的制作流程

第一步，在正式进入A篇课文之前，设计热身活动。教师先选择一个与本课相关的对话或小故事，以听力的形式播放给学生，并指定任务，要求学生根据听到的材料，回答大屏幕上的问题。由于听力材料较短且基本不包含生词，因此学生很容易捕捉到目的信息，并迅速而正确地给出问题的答案。读前的听力练习不仅可以提高学生的听力水平，而且能够启发学生思考与课文内容相关的问题，激活学生已学过的知识图示，为顺利、自然地进入课文学习做好充分的心理准备和语言准备。然后教师可以组织学生就以下问题进行简单的小组讨论：1.This short story is about a woman who continued to work hard in her old age because she“did not want to become a burden”.What do you suppose this phrase means？2.Think of a person you know who continues to work hard in his/her old age.Describe this person to your classmates.What does he/she do？Why do you think he/she still works？这两个问题既能够考查学生的语言功底，激发学生的表达欲望，又贴近学生的实际生活，确保大部分学生能够积极发言。这种小型的小组研讨和发言可以很好地营造语言环境，让学生在轻松的氛围中进行思想交流和表达，激发学生的学习兴趣。

第二步，采用交际教学法正式进入A篇课文的学习。首先，由于学生课前已经预习过课文，因此可以先让学生做pair work训练。教师在大屏幕上依次展示课文中的生词和短语，学生对单词和短语进行互相提问：一个学生读英语，一个学生说汉语，轮流进行。这种训练既锻炼了学生的发音，为学生创造了相互学习的机会，又保证了教师对学生自主学习情况的检查与监控，有效地促进了学生在学习过程中的计划、监控与调节能力，培养了其对元认知策略的使用意识。其次，在学生突破单词障碍的基础上，教师带领学生精读课文。第一次课文阅读采取边讲边提问的方式，引导学生分析文章结构，找出故事主线。例如，针对本篇课文的第一部分，教师可以设计如下问题：1.What was the washwoman like？2.How does the author contrast the washwoman with other old women？3.Why was laundering not easy in those days？4.Why didnt the old woman beg at the church door or enter a home for the aged？在教师的启发下，学生能够很顺利地找到问题的答案。接着，教师带领学生开始第二次课文阅读，要求学生对课文进行分段，概括段落大意，并逐段对重点的生词、短语和句子进行精讲精练。例如，在开启每段时，教师先让学生两人一组做口译训练：一个人读英语，一个人当场翻译，鼓励全班学生积极参与。如此进行，学生在练习过程中不仅自觉或不自觉地锻炼了“读”和“译”的能力，而且进一步加深了对课文的理解。在讲解重点语言点时，教师仍可以让学生进行模仿性训练，如运用单词或短语进行造句，或者做汉译英、英译汉练习，等等。大量的模仿性练习为学生开口说英语提供了充足的机会，学生在教师的提示下，逐渐学会从单句起用英语自如地表达和交流。最后，教师指导学生进行第三次课文阅读，总结文章所要表达的主旨，把握背后的深层含义，并引导学生体会文中渗透的中西文化差异。本文所描绘的洗衣女是一位伟大的年迈的母亲，具有与诸多中国典型的生活在社会底层的劳动人民的母亲相同的特质——勤劳、自强与责任感。她们虽然年事已高，但依旧宁愿受苦受累而不愿成为任何人的累赘，并且不论子女对自己怎样，都深爱着他们。中西方虽然国别不同，生活习惯不同，风俗不同，但相同的是伟大的母爱与对劳动人民的赞颂。课文讲解结束后，教师引导学生以小组为单位，根据屏幕上给出的关键词，复述课文并发表自己感想，派代表发言。由于学生已经掌握了相关的词汇，因此互相之间用英语交流起来会比较容易。总之，通过教师的引导、精讲和学生大量、丰富的练习，教师和学生之间产生了积极的互动，从而提高了学生综合语言运用能力，实现了以学生为中心的课堂目标。

第三步，运用多种教学方法，带领学生进行A篇课文的巩固练习，帮助学生拓展已学过的知识图示。教师可通过启发法、讨论法及合作教学法等多种方法，培养学生的独立思考和逻辑思维能力。例如，在做到词形变化练习（练习VI）时，由于涉及诸多描绘人物外貌的形容词，教师可以启发学生分类整理描述人物的词汇。通过展示一系列生动直观的图片、人物照片等，加深学生对关于人物外貌描写的词汇的记忆，从而流畅地进行作文写作。在做到翻译练习（练习XIII）时，教师可采用全班讨论的形式，鼓励学生大胆提出自己的想法，灵活运用多种表达，学生可以挑战教师，或挑战其他学生。通过比较，大家一起选出最得体的答案。通过这种方式，不仅能够夯实学生的语言基础，而且可以培养学生的语言创造能力。

4.结语

随着教育的现代化发展，合理运用多媒体组织大学英语教学已成为一种趋势、一种必然。作为教学内容的传递和表达形式，合理运用多媒体课件对大学英语教学有着深远影响。多媒体技术可将声音、文字、图像、图形、音频等多种信息用于演示之中，使大学英语精读课堂教学更加生动、形象，富有感染力。广大英语教师应充分利用多媒体资源，不断进行教学理论的学习与研究，不断创新。通过设计丰富的双边活动，鼓励各个层次的学生积极参与，利用多种方式大量输入，同时创造各种机会优化输出。只有这样，才能真正实现以学生为中心的课堂教学，提高学生的综合语言运用能力。总之，如何合理运用多媒体课件促进大学英语教学实现以学生为中心，将是广大英语教师长期面临的一个值得探索的话题，相信多媒体技术的运用必将为大学英语的教与学带来生机和活力。

参考文献：

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[4]赵海燕.对以学生为中心的大学英语课堂教学的思考[J].首都经济贸易大学学报，2006.

基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目（12JK0287）