有效教学与教师个性特征

杨斌

剖析自身特质与特征，建构自身有效教学风格是当代地理教学的必经之路。一个好的教师应具有激励性人格和以成功为导向的教学理念和专业化的品行。

一、激励性人格

即好的教师应拥有激励、鼓舞性的人格，至少具有对学生和学科知识的热情、热心和幽默、可信任感等的特征。

1.兴趣是最好的老师，“只要拥有无限的热情，一个人几乎可以在任何事情上取得成功”。教育尤其需要热情、需要爱，没有爱就没有教育，没有刻骨铭心的挚爱，就成不了有效教师。然而教师对教育的热爱之情并非生而有之，而是在执教过程中萌发，在与学生的相互接触中日益增长，在自我剖析中升华。著名地理学科特级教师刁传芳说过：爱是努力工作战胜困难的动力，爱来自对教育、对学科的了解，了解越深、爱之越切。可见，对于教师来说，爱是不可须臾或缺的，要成为一名好的教师，必须对事业有着超乎寻常的热情与挚爱，爱到深处，才会倾尽精力，激活智慧，直至把全部生命与教育事业融为一体。深爱学生，就不会只停留在教好知识、考好考试上，而要立志教给他们终身受益的东西，提倡有效教学，为他们的成长献上最好的教育；深爱事业，就不会满足于一得之功，而要追求卓越，创造“更好”，不断把自身的教育事业推向高峰，以挚爱为奠基的教师，就能站在教书育人的制高点，从而具备成为一代名师的可能。王树声、刁传芳等地理学科的教学名师，就是被挚爱与热情送上教育的制高点的，他们不仅向教育、向学生献上了最宝贵、最有价值的爱，而且各自创造出了高质量、高效率、全面提高学生素质的崭新教学流派。

2.教师的热心与幽默对创造支持性的、轻松而愉快的教学环境起着重要的作用。热心是通过教师与学生构建积极的、支持性的关系中表现出来的。当你用不带威胁性的身体接近，表现对学生的开放和信任时；当你鼓励学生接近你、向你敞开心扉时；当你经常开展课堂内的学科知识问题的交流，并表现出愿意与学生讨论课堂外的非学科知识问题时；当你将学生的意见、感觉和想法主动融入你的教育教学时；当你表现出愿为所有学生花费时间和提供方法，帮助他们掌握知识，获得成功时，学生会认为你是一个“真实”的人，师生关系和谐，课堂关系积极向上，教学有效性呼之欲出。在学生经常提到的他们所喜欢的教师特点中，幽默感也是其重要特点之一。有幽默感的教师可以使学习成为乐趣，它可以反映出教师的自信与安全感，增进信任，消减紧张，增强记忆力，减少学生不良行为的发生。热心与幽默本身不是目的，它们是达到良好教学效果的途径。合理运用可以帮助我们创造轻松、愉快的且是有效的教与学的环境。

3.在学生看来，好的教师是值得信赖的，也就是说可信任感是有效教师的特征。要获得学生的信赖，首先要规范自己的行为。当你开诚布公地对待学生，公开征求并接受学生的评价或批评，展示你的期望和表示对学生成功感兴趣或关心时，就会得到信任。其次规范自己的言语，用正确和可亲的语言传递信息、内容，用渊博的学科语言传授学科知识等。

二、以成功为导向的教学理念

好的老师是积极的，他们向学生传达积极的态度并感染他们，通常信任学生的学习能力和毅力，推动学生自主学习，运用互动式教学方法，通过多元化教学尽自己的能力帮助所有学生获得成功。也就是说好的教师具有对成功的高期望和不断鼓励和支持学生的特点。

1.成功的高期望是人们在对外界信息不断反映的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师如果在充分了解每个学生的认知能力和人格特征的基础上，形成对每个学生恰如其分的、成功的高期望的个性，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并营造和谐有效的课堂气氛。

但是，许多教师认为，对每个学生寄予高期望是不可能的，也是不现实的，原因是学生是有差异的。因此，如何估价学生，这是教师设置自己对学生的期望值的起点和依据。学生的差异是客观的，但不妨碍教师对每个学生寄予成功的高期望。这不仅是基于对学校中学生群体95%以上都属智力正常或相当的估价，而且基于这样的事实：学生的智能差异不仅有发展水平的差异，还有智能类型的差异，而智能类型之别是难于评高低的。美国心理学家加得纳的智能多元理论揭示了语言、数学逻辑、空间知觉、肢体运动、音乐、人际交往、自我感知等智能类别。由于机会和动机等主客观条件不同，这些智能类别在每个学生身上的发展存在差异或不平衡。如有的学生空间智能发展较快，但语言智能发展缓慢；有的学生语言智能优先发展，而数学逻辑能力发展滞后，使学生有着各不相同的智能结构。可以说每个学生都可有自身的强项和优势，都存在发展潜能。总之，教师没有理由只视珍宝已露者作宝，珍宝深匿者当废石而弃之；寻找和发现宝石是教师的天职。一位好的教师就是善于根据学生的个性特征制定“成功的高期望”，并持续、不断地修改以更精确地反映学生的学习等能力，使之获得成功。

2.有效地、不断地鼓励与支持学生，使学生具有归属感、成功感等是好的教师的又一个性。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”这段话告诉我们，情感直接影响学习的效果和质量。而要使学生对你的教学产生兴趣和情感，做到鼓励与支持学生，是很重要的一环，要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持，只有这样做，教育才能产生预期效果。

三、专业化的品行

有效教师不仅通晓自己的学科知识、具有极强的教学能力和教学适应性，而且知晓教育学、心理学，在课堂教学中表现为条理性、灵活性与适应性及知识的渊博性。

1.条理性：课堂上的任务就是学习。有效教师是有条理的教师，要使自己成为有条理的教师，必须具有以目标为中心的专业化品行。为了构建以目标为中心的专业化品行，我们首先要研究学科的课程目标，课程目标是制定课程内容和确定教学方法的重要依据，是教育教学过程中应当努力实现的要求，是实现教学条理性的关键。其次要善于研究学科考试大纲和考试真题。研究考纲不仅能激励教师深化教育教学改革，而且能明确教学改革的方向和目标，把握新课程改革的内涵和意义，更能实现课堂教学及课堂复习的有效性，避免出现“题海战术”、“以练代教”和“以练代学”的粗放式的课堂教学及复习模式，走向以牺牲学生课外时间为手段、以牺牲学生自主探究时间为策略、以教师包办学生思维为方法等换取学生的“发展”的应试教学。再次，有条理的教师往往能跳出单一的课堂教学，从整体上规划整个学科教学。也就是说，有条理的教师不仅能深刻理解学科知识的内容，并能运用众多教学方法与策略，优化自己的课堂教学结构，而且能从整个学科知识系统的角度把握学科教学。

2.适应性和灵活性：教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际要求，离开了教学的现实需要，也就谈不上进行教学设计，教学设计具有适应性。现代教育教学改革下的教学设计还应体现显著的多元解读特征，其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的，学生的自主探究学习，课堂教学的生成性学习等，都存在无法预计性，并且显现出即时性和多样性，伴随一个“变”字，这就是教育教学改革下的教学设计的灵魂所在，所以一名有效教师必定是灵活的，其“灵活性与适应性”的品质是当代教育教学的改革下教学设计视角的必然指向和新策略。

3.博学：美国著名学者布罗菲和行为学家波特指出，学科知识对于有效教学很重要，但并非全部。更重要的是，只有将学科知识、教育学、心理学、社会实践与学生有机结合起来，教师才能实施有效教学。