高校思想政治教育课“参与型”评价模式探索与实践

梅友虎

摘 要： 高校思想政治课教育最难的是考核和评价，目前的考核形式仍是以考试考核为主，轻品德素质和具体行为表现。这样的考核很难检验思想政治课的真正效果，最终可能使高校思想政治课沦为形式上的教学。为了探索建立和健全符合素质教育要求的高校思想政治课评价模式，本文主要对已有的研究成果整理学习，提出一些有意义的思考。

关键词： 高校思想政治课 参与型 评价模式

一、高校思想政治课评价研究的背景

高校思想政治教育课评价模式仍然停留在应试教育的传统评价模式框架内。由此带来的结果是思想政治教育课教学有效性难以令人满意。传统评价模式还是囿于学生学习模式和参与模式。应试教育评价制度主要是以考试分数为导向，以此为价值取向的评价模式，最终培养出来的学生应对考试能力较强。但是对于学生学习结果的评价实效不高，难以达到理想的教学效果。思想观念的教育最难在于考核、评价。考核方法、模式的创新是高校思想政治课取得良好效果的重要一环。因为思想政治教育课就是把人的思想观念转化成行动，再通过此来衡量。在高校思想政治教育过程中教师的主导作用和学生的主体作用是不可忽视的两个方面。学生课堂参与度是检验思想政治教育课堂有效性的重要指标。

“参与型”的教学评价模式的尝试在很多方面就可以克服应试评价模式带来的弊端。从笔者在宁波大红鹰学院的工作经历来看，学生参与教学过程和教学评价整个过程，真正感受到在实践行为中接受教育并且运用到实践中，才是学习的最理想的目标。

二、高校学生思想政治课评价改进探索的三个视角

（一）重视高校思想政治教育课教学意义

高校思想政治教育课不能流于形式，学校的不重视会导致任课老师在教学实施时也敷衍了事。如此的教学氛围势必导致师生双方都消极应付，既挫伤了学生的学习积极性，又纵容了不良学习风气和行为，不利于保证教学质量，不利于高校学风建设，对思想政治理论课的教学实效产生了诸多不利的影响①。高校思想政治课的智育和德育两种功能都能得到更好的发挥。高校思想政治课的目的具有综合性，不仅要引导学生重视思想政治课学习，而且要重视自身的思想文化素质。鼓励学生多参加一些具有教育意义的校园实践和社会实践活动，在学生的行为过程中考查学生的思想道德品质。这样的考评方式是从教育理念、教学过程、教学形式和教学测评等各方面进行立体式的革新，是一项复杂的工程。

（二）创新对高校思想政治课工作者的教学业绩考核制度

目前思想政治课教学过于注重过程形式，而忽略本质的教学目标和实效。教育的重点是教师的教学过程。但是目前各高校对于教师教学效果的考核存在问题。考核的项目不仅包括课时量完成情况，更包括教学效果。特别是要建立教师淘汰退出机制，凡不能“在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事思想政治理论课教学”，一定要“有计划、有步骤地将不适合从事思想政治理论课教育教学的教师调整到其他岗位上”②。

（三）对于高校思想政治教育管理工作要高度重视

开设高校思想政治课，用马克思主义武装当代大学生，是党的教育方针的重要体现，是社会主义大学的本质特征，也是大学生成人成才的内在要求。各个高校都要健全对学校管理工作绩效的考核评价机制，对高校思想政治理论课建设具有极其重要的意义。要将思想政治课教师队伍建设作为考核高等学校工作的一项重要内容，作为考核高等学校领导班子工作水平和工作绩效的重要依据。这是确保思想政治课教学质量的重要举措，也可以说是决定性举措③。

三、高校思想政治课“参与型”评价体系建立的实践策略

高校思想政治课的教学目标：一是转变学生的思想，提高学生的觉悟；二是培养学生的独立思考和评判能力。因此，高校思想政治课评价体系可以从以下方面革新：首先是考试形式。在目前的考试形式基础上，变考为测。创新考核形式提高学生参与学习的乐趣和兴趣。也让学生体会到考试或者考核的形式是多样化的。考试只是一种评价学生学习情况的一种手段。无论教师还是学生，对考试结果的分析及学习对策的改进比考试本身更有意义。各类考核的主要目的是帮助学生发现学习中存在的问题，设法予以解决。因此，不妨把考试的形式变得多样化。这样，考试之后的分析与思考也会多一些，学到的知识也会多一些。其次是变“静观”为“好动”，让学生认识到“动”也是一种成绩，也是一种能力。“静观”是指一种传统的课堂教学状态，它要求学生默默地听、静静地看、用心记笔记，有问题、有见解先举手等老师点名，否则只能把自己的独特想法深深埋在心里。这方面，宁波大红鹰学院尝试把“活动教学”引入课堂，并让学生自己组织和参与各种社团活动，最终由学生撰写活动小结，对社团活动做过程记录及过程评价。具体的活动包括：新生骨干培训、新生骨干组织迎接新生、业余党校高级班和初级班、各种课余文艺比赛，等等。每项活动的开展都是积极鼓励学生参与组织策划、活动总结。《学会学习》的小组合作学习模式是宁波大红鹰学院教育模式转变和培养学生能力的新探索。捆绑式打分作为一种评价方式给活动教学注入了新的活力，使学生认识到了参与活动本身关系成绩。各种活动的开展使学生的各种特长得到了发挥，各种能力得到了培养，不同的观点得到了交流，极大地调动了学习积极性。小组学习活动的内容多样化，学生可以搞每周时事点评、时事专题报道等，活动场所亦可由课堂延伸到社会，如组织参观访问、开展社会调查等。高校思想政治课是当前课程改革的方向，具有促进学生发展和成长的效果。随着发展性评价的实施和扩大，它必将会给思想政治课教学改革注入新的生机和活力。

不同的考核方法对教学有不同的作用。考核方法是所有教学过程中不可忽视的重要环节，通过考核可以达到对教学结果的检查，同时可以对教学予以指导。尽力努力通过考核方法的革新使思想政治课的评价改革渐成一个较为完整的体系。我们在如何肯定学生平时学习的积极性，学生在理论联系实际方面所作努力，以及如何锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。具体考核时，我们注意以下几点。

首先，任何评价都必须起到激励作用，同时充分体现学生的个性和差异。传统高校政治课在评价学生的标准上追求“高、大、全”，这种脱离实际的评价使学生很难做到符合要求，体验不到成功的喜悦，逐渐失去学习动力，淡化学习兴趣。笔者结合工作实际经验认为在思想政治教育课考评中时刻要注意以人为本的理念，注重实践过程，同时兼顾学生的长远发展。当代大学生兴趣广泛，坚持因人施评的原则，针对不同学生提出不同要求。如对能力较强、思维活跃的学生，应本着“高起点、严要求”的评价原则，为他们的进一步成长留有足够的发展空间。对学习上存在困难的学生，应本着“低起点、小台阶”的评价宗旨。尤其是对那些学习习惯不好、学习能力较差的学生，在评价时更要采取特殊的方式，投入更多爱心，注重激励机制。学习考核过程中要注重帮助学生树立学习信心，提高学习兴趣。

其次，发展灵活性考评项目，强调激发学生学习兴趣。新课标指出：“评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。”为提高学生的学习积极性，有时需要对评价方式必要的变通，换个角度促进学生学习，达到殊途同归的效果。积极发展第二课堂，拓宽学生展示平台，政治课的教学模式可以考虑多样化的发展，包括活动的主题、形式和内容等方面。可以鼓励学生积极参加社团活动，在活动过程中对学生进行考查和评价。

最后，着眼学生全面成长，注重评价的综合性。高校思想政治课不能单纯以考试成绩评价一个学生，德育教育是要在学生的日常行为中考查。要彻底改变传统政治课教学评价重理论、轻实践、淡化德育功能的倾向。由对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。只有实现评价方式的多元化，从不同角度评价学生，才能达到全面、客观的评价目的，使每个学生都有机会成为优秀者，真正促进学生综合素质的全面发展④。

注释：

①陈雨还.实施教考分离，以考促教以考促学[N].中国教育报，2007，10：22.

②李运忠.谈新课标下高中思想政治课学习评价的改进[J].政史地教学，2009.3（上旬刊）：184转175.

③顾海良.着力创新，推进高校思想政治理论课的新发展[J].思想理论教育导刊，2005，11，87.

④王景英主编.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

参考文献：

[1]韦晶姝.新课程理念下对思想政治课教学评价的思考[J].新课程，2007，10，58.

[2]陈雨还.实施教考分离，以考促教以考促学[N].中国教育报，2007，10：22.

[3]房枚.思想政治理论教育教学导论[M].合肥：安徽人民出版社，2005.

[4]顾海良.着力创新，推进高校思想政治理论课的新发展[J].思想理论教育导刊，2005，11，87.

[5]王汉澜.教育评价学[M].郑州：河南大学出版社，1995.

[6]王景英主编.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[7][美]Ellen Weber有效的学生评价.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[8]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[9]肖鸣政.思想品德测评的理论与方法[M].厦门：福建教育出版社，2000.