项目教学法在《会计电算化》教学中的应用与实践

摘 要： 本文以项目教学法为依据，结合《会计电算化》教学实践，探讨项目教学法在课程中应用的具体原则，并结合实际将课程分为三大项目，并提出岗位角色互换策略，重点培养学生岗位职业能力的实践策略。

关键词： 会计电算化 项目教学法 职业能力培养

职业教育就是就业教育，旨在培养高素质的实用型人才，重点培养学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力，做到工学结合，上岗就能顶岗。传统教学方法是教师先按《会计电算化》教材系统讲解理论，再用多媒体讲解、示范操作过程，然后由学生简单机械模仿练习，加之教材内容与实际应用不相符，学生就业后发现所学知识根本无法直接使用。经过多年教学实践，在《会计电算化》教学中，我运用项目教学法，把教学内容设计为具体的、典型的、实用的项目，通过完成项目，学习相关技能，做到教学目标与培养目标一致，有效增强了专业课程的教学效果。

一、教学基本原则

（一）课程设置原则

《会计电算化》是会计专业最核心的课程之一，在教学上既体现出学生对计算机知识的应用能力，又体现出学生对会计知识的掌握程度，是学生以后从事会计工作的基础和直接体现。因此在项目设计上，师生应结合行业需求设计项目，注重培养学生的实践应用能力。《会计电算化》从课程上看，一方面重点强化学生的计算机应用能力，另一方面以《会计基础》、《企业财务会计》为基础，运用财务软件，对会计主体的经济活动进行核算和监督，最终完成证、账、表的一体化输出，对学生创新能力、职业能力的培养具有决定性作用。

（二）岗位情景化原则

情境设置是项目教学法的前提和基础，我将全班分为两大组，分别为两个企业，大组内再分小组，每个小组是公司财务部、人事部、销售部等，如财务部小组成员按工作性质的不同分为会计主管、会计、出纳、稽核等不同岗位。让学生身临其境，参与其中，以学生为中心，教师为主导，模拟企业开展活动。

（三）内容项目化原则

教学内容设计要实现项目化原则，如教材前几章，第一章《计算机基础知识》，第二章《电算会计产生与发展》，第三章《系统安装》，第四章《系统初始化》，教材理论性强，内容过多，不利于中职学生学习。我结合中职学生基础差、接受能力弱、不喜欢理论但喜欢动手实践的特点，设计项目“系统初始化”，将金蝶财务软件下发给学生，由学生完成安装，各小组自行设定相互关联的企业，虚拟各企业实际进行系统初始化，完成会计科目、报表等设置，大大简化教材内容，如第一章第三章学生已学过《计算机应用基础》，第二章实际工作中没用，我将这几章内容设计到项目中，重点突出实践应用，培养学生上岗就能顶岗的能力。

（四）互动性原则

当“导演”角色的教师在各项目完成项目后，师生共同探究项目实施情况，教师应对学生角色进行点评和小结。如岗位实践是否正确，措施是否具有可行性，等等。对学生实践过程中的创新性方法和操作技能及时给予鼓励和表扬。

（五）综合性原则

会计电算化只是将由手工记账改为由电脑处理，主要是简化了登记账簿和编制表报的过程。凭证的审核、整理等和手工会计没有多大差别。因而在《电算化会计》教学中，传统会计模拟实验中的凭证可以充分运用到电算会计中。首先，在会计模拟实验室中制作好原始凭证，可以先用手工处理相关账务，编制好凭证、账簿、报表等，做到理论联系实际，强化教学效果。然后把手工会计中用到的各种凭证，在财务软件中加以生成，比较手工处理和电算会处理的情况和结果，达到教学的最终目的。师生对项目的选择要有实用性和普遍性，项目难度过大，无法开展项目，过于简单，不利于学生创新能力的培养。

二、项目教学法在会计电算化教学中应用与实践

课程教学重点是日常账务处理和报表处理，通过实践，学生先用传统手工模式处理会计账务，再用财务软件加以实现，探索并掌握电算会计处理的一般流程。结合岗位职业情境化，在会计模拟实验室中，以小组为单位选择对应的项目，在教师的指导下，学生自主学习，自主探究，完成项目。

根据中职学生的认知水平及职业学校学生学习特点，我将《会计电算化》课程大致分为三个项目：

项目1：系统初始化，重点是建立账套、设置会计科目、录入期初余额等。

项目2：账务处理，包括凭证填制与审核、记账、过账、账簿管理、期末结转等。

项目3：会计报表，主要是报表格式设置、报表公式定义、数据处理、报表查询、打印等。

通过以上三个项目，提高学生基本技能，在理论上以“够用、实用”为原则，注重培养学生的实践能力。

（一）传统课堂教学

采购员张小东购进丁材料1000千克，每千克10元，增值税为1700元，运费为400元，款项已付。分录为：

借：原材料——丁材料10400

应交税费——应交增值税（进项税额）1700

贷：银行存款12100

学生按教材内容分录输入电脑，按提示完成任务。特点是快捷简单，所有条件都是正常的，学生只是录入员，不能有效培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）项目教学法

将全班分为2个大组，每个大组为一个企业，即独立的会计主体，分别为新华有限责任公司和彩云有限责任公司，每个公司下设多个部门（小组），如总经理办公室、财务部、采购部等。小组成员分别担任主管会计、制单会计、记账会计、出纳员、公司总经理、业务经理、采购员等。

1.教学过程

新华有限责任公司业务部，根据采购计划，业务部经理刘明委派采购员张小东到彩云有限责任公司采购丁材料，采购员张小东到彩云有限公司销售部进行采购，销售人员开出发票（三联）第二联给张小东。张小东到新华公司财务处报销。财务人员在审核中发现：无收料人员、采购经理、总经理等人签字，退回张小东补办手续，待各级人员审核签字后交财务处给制单人员。财务部，制单会计对原始凭证后的真实性、合理性和合法性进行认真审核，合格后在电脑上录入一张转凭证：

借：原材料——丁材料10400

应交税费——应交增值税（进项税额）1700

贷：应付账款——彩云公司12100

然后将审核无误的原始凭证整理后交给会计主管审核，会计主管以主管身份进入财务系统后，再次对会计凭证进行审核，审核无误保存，交出纳员，出纳员填写好现金支票，由会计主管审核后加盖印章交给出纳员。制单员填银行付款凭证：分录为：借：应付账款——彩云公司12100贷：银行存款12100。出纳员登记银行存款日记。然后打印、整理凭证，支票存根新华公司作原始凭证，采购员张小东送支票到彩云公司。过账后，电脑自动登记总账明细账并生成相关报表。和传统用工记账相比，不需要登记账簿和编制报表，大大减少财务人员的工作量。

2.评价与思考

（1）收料人员李小明发现材料账实不符应如何进行账务处理？

（2）单位没有资金应如何处理？

（3）在案例中只列举了新华公司的业务，彩云公司的账务应如何处理，可让学生互换公司、互换角色、互相点评，共同提高。只有这样学生才能适应不同情境，真正领会、掌握和应用《会计电算化》精髓。

在《会计电算化》教学中采用项目教学法，创设情境，模拟企业各种岗位及财务人员在实际中遇到的各种情境，让学生感到很新颖，学习兴趣大大提高。特别是将理论与实践融合在一起，让学生在实践中不知不觉完成教学内容，掌握技能，实现了学生在“做中学”，教师在“做中教”，轻松愉快地完成了教学任务，达到了教学目的，收到了很好的教学效果。

参考文献：

[1]寸银焕.项目教学法在《计算机组装与维护》中的应用.云南教育（基础教育），2013（7）.

[2]寸银焕.项目教学法在《photoshop》教学中的应用与实践.现代阅读（教育版），2013（5）.