计算机辅助交际CMC与语言教学研究二十年研究评述与展望

林玲

摘 要： 本文通过对1993年至2012年间语言教学CMC研究的梳理，发现外语教学CMC研究主要依托二语习得、教育学、社会文化、社会语言学、语用学等理论，以实证研究为主。

关键词： 计算机辅助交际 计算机辅助教学 外语教学

1.引言

上个世纪九十年代起，伴随着网络信息技术的发展，计算机实时辅助交流技术走入语言课堂，逐步被广泛应用。Herring（1996）将之定义为“人们借助计算机发生的人和人之间的交流”，简称CMC。计算机辅助交际一诞生，研究者就对其产生兴趣，它的实时性、便利性，令许多学者对其在语言学习中的应用前景持乐观态度（Warschauer，1996）。

本文试图通过分析1993年到2012年间相关主题的中外文献，对外语教学中CMC的研究做一个系统的回顾和展望，以推动CMC的研究，也期望对未来整合信息技术的外语课堂提供借鉴和参考。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究拟回答以下问题：（1）国内外外语教学CMC研究的总体趋势如何？（2）已有研究的理论依据、研究方法、研究对象、研究环境如何？

2.2研究方法

国外期刊，采用Education Information Resource Center（ERIC）数据库，是美国国家级的信息系统之一，主要给教育工作者、研究人员和公众提供教育知识和信息资源，是目前世界上信息存储量最大、访问量最大的教育数据库之一。以“CMC，computer-mediated communication”和“language”为关键词搜索，时限1993年至2012年，筛选出137篇与语言教学相关的文章。国内期刊，以CNKI数据库为主，分别使用“CMC，在线聊天，在线交流，实时”为关键词，搜索到36篇发表在公开期刊上的文章。

对相关文献按照如下几个主题进行分类：教育学主题、语言能力发展、语言技能和语言模块。

3.研究结果

3.1 CMC研究的总体趋势

以五年为一个周期看，CMC和应用语言学有关的研究，无论国内国外，都呈现出上升趋势。CMC能够激发研究者的研究热情，一个重要的原因是CMC重新塑造了人们的社会交际行为模式，模糊了以往清晰的口语书面语边界。

3.2外语教学CMC研究的理论依据、研究方法、研究对象

3.2.1研究的理论依据

就CMC研究而言，其研究理论主要有：

3.2.1.1从教育学角度研究，和外语教学理论发展一致，正如Stern（1999）认为的，语言教学作为教育的一个组成部分，研究的不再是语言教学本身，如自主学习能力、批判思维能力、课程设计、教师教育等同样是其关注的重点。

3.2.1.2基于二语习得理论的CMC研究，是CMC实证研究中的第二大类，这类研究关注的是“互动，意义协商，形式聚焦，纠正反馈，注意，领会，输入，输出”等。

3.2.1.3从社会文化理论角度研究语言发展，发现语言发展不仅是一个认知的过程，而且是一个社会化的过程，正是因为认识到语言教学的认知性和社会性，二语习得研究不再是认知的天下，更多的研究从社会环境角度探索语言发展。

3.2.1.4另外一个值得关注的理论是语用学，开始有学者从语用能力、语轮转换等几个角度研究。

总之，研究CMC与外语教学，可以从话语交际的结果（语言文本）入手，也可以从话语交际的过程入手。如果从结果入手研究，更倾向于从二语习得、功能语言学、社会语言学等语言本体研究理论视角，其研究都是分析交际中产生的话语；如果用过程的视角看待CMC研究，更倾向于从文化意识、学习社区构建、学习者身份、感情交流等诸多方面，看其对于语言学习的影响。语言教学的复杂性，决定了研究的多理论视角，而选择何种理论视角，取决于研究者的关注点是什么。

3.2.2研究方法

从研究方法看，根据高一虹（1999）的研究方法分类，研究可以分为实证和非实证。研究发现，实证有118篇（77.6%），非实证研究34篇（22.4%）。由此可见，绝大多数研究都是实证类。

早期的CALL研究试图用实验方法证明人机互动与学习之间的因果关系，现在的CALL研究开始寻求描述，解释学习中涉及的各个要素之间的错综复杂的关系。因此，实证研究开始越来越倚重质性研究方法。

3.2.3研究对象

已有研究中，无论中外，绝大多数都是针对成人学习者或者高校学生的研究。迄今为止，仅有4篇文献是针对中学生的研究的（Groenke，2010）。这是因为语言教学CMC领域的学者多在高教机构工作，针对成人学习者的话，研究取样更方便。语言习得研究告诉我们，年龄是影响语言发展的一个非常重要的因素，相关研究忽视了青少年儿童这一群体，不能不说是一个巨大的缺憾。Meskill和Anthony（2008）的研究可以给我们一些启发。

4.结语

纵观CMC与语言教学研究的二十年发展，其就是CALL（计算机辅助语言教学）研究发展的一个缩影，计算机在教学中的地位经历了从幕后到台前的变迁，信息技术不再仅仅是工具的角色，现在正在发生和未来即将发生的是信息技术与外语课堂的全面整合（陈坚林，2011），这就对外语教学提出新的挑战。

参考文献：

[1]Groenke，S.Missed opportunities，misunderstandings，and misgivings：a case study analysis of three beginning English teachersattempts at authentic discussion with adolescents in a synchronous CMC environment[J].Journal of Technology and Teacher Education.2010.18（3）：387-414.

[2]Herring，S.C.Computer-Mediated Communication on the Internet[J].Annual Review of Information Science and Technology，2002.36：109-168.

[3]Meskill，C.& N.Anthony.Teaching and learning with telecommunications：instructional discourse in a hybrid Russian class[J].Journal of Educational Technology Systems.2004.33（2）：103-119.

[4]Stern，H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].Oxford University Press，1983.

[5]Warschauer，M.，Comparing face-to-face and electronic discussion in the second language classroom[J].CALICO Journal.1996.13，7-25.

[6]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外国语教育出版社，2011.

[7]高一虹，李莉春，吕王君.中西应用语言学研究方法发展趋势[J].外语教学与研究，1999（2）：8-16.