基于“微课”平台的有效教学

朱云丹

摘 要： 随着计算机网络的发展，教育教学资源越来越丰富，手段越来越先进，微课平台突破传统教学模式，微课以教学视频为核心，包含教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等辅助性教学资源，微课平台就是利用这些资源进行展示和互动的网站。通过微课平台进行教学，坚定“以生为本，以学定教”的教学理念，真正做到有效分层教学，让学生学会学习、爱上学习，提高课堂教学有效性。

关键词： 微课平台 有效教学 教育教学资源

中职计算机专业学生普遍存在知识基础较差，学习主动性不够，学习上得过且过，很浮躁，不能潜心钻研学习的问题。但大多学生智力素质并不差，且动手能力很强。在以往常态课教学中，教师在前面讲解知识的时候，学生自控能力太差，有的偷玩手机，有的小声聊天，有的想尽办法脱离教师控制在下面玩电脑游戏，这样的学习效率极低。为了改善这一现状，有效提高学生的学习效率，把课堂时间更多地留给学生，变“被动”学习为“主动”学习。我校计算机学部自主研发了 “微课”平台，充分利用信息化手段将课前预习、课中交流、综合评价、课外拓展等环节进行了有机整合，形成了“以生为本，以学定教”的教学理念。

目前国内教育界对“颠倒课堂”（有时也叫“翻转课堂”）的研究和实践方兴未艾，这种以生为本、以学定教的方式理论上可以大大提高教学的有效性，但遗憾的是，在实践中会遇到许多难以操作的地方，如学习环境、学习资源等，更重要的是学情分析无数据依据，历史数据不能很好地保存。另外，对于一些项目教学、案例教学等的支持也不够，现有一些学习平台要么只能解决视频教学模式，要么只解决在线学习平台功能。而教学平台很好地解决了视频教学和在线学习平台的问题，结合了两者的优势，又融入了一些项目教学理论和实践的支持。

一、利用“微课”教学平台能有效提高课堂教学的有效性

微课平台是基于颠倒课堂的教育理论实践而研发的，随着计算机网络的发展，教育教学资源越来越丰富，手段越来越先进，微课以教学视频为核心，包含教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等辅助性教学资源，微课平台就是解决这些资源的展示和互动问题的网站。

1.平台将在线课堂教学与普通课堂教学有机结合起来，使学生的课堂学习和教师的课堂教学畅通无阻，不需要为资源的迁移而烦恼。平台不仅是简单的视频学习，还能支持网络远程学习，它具有完善的题库管理、作业管理、课堂考勤、课堂交流等功能模块。学生通过课前或课中自学掌握技能知识点，教师课堂加以引导评价，对学生进行个性化辅导，使在线学习贯穿课前、课中、课后，平台集学习、交流、练习、评价为一体，整个教学过程中学生能真正做到探究性学习，自主性得到充分体现。

2.平台中的趣味闯关教学模式，使学生通过玩游戏的方法进行实操，在娱乐的氛围中掌握知识技能，既能增强学习的趣味性，又能激励学生闯关。教师能控制整个闯关模式，在实操过程中关注每个学生的闯关情况，并加以辅助教学，真正让分层教学落到实处。游戏式的教学模式既能鼓励学习进度暂时落后的学生，又能刺激学有余力的学生不断探索新的挑战。

3.平台拥有互评管理系统，支持图片等常见文件格式的直接展示，支持常见Office文档的在线预览，方便评价和批阅。针对多媒体应用课程，在整个实操环节中，教师将通过互评界面动态掌握学生的学习情况，通过教师点评、学生互评，将知识落实到位。学生也可以通过互评界面了解其他学生的学习情况，对比自己的作品从而互相激励学习。

4.平台支持移动学习，开发了基于Android和IOS的平台应用程序，连接微课教学平台，使学生的学习及教师的备课工作都可以在移动端解决，真正实现随时随地学习、随时随地备课。

二、“微课”平台在flash教学中的应用

1.精心制作的微视频是基于“微课”的平台教学的核心。

如何调动学生积极性，让学生主动点击视频进行有效自我学习是我们使用“微课”平台授课首先要解决的问题。微视频的重要性可想而知，它是我们整个有效教学的根本。微视频的录制应该短、精、细，学生遇到问题时能够有效查看相关视频，能及时解决问题。以“小汽车动起来”案例为例，录制小球从左往右运动的补间动画微视频，让小球的运动代替小汽车的运动，让学生更直观地学习补间动画的制作。学生将小球动画转移到小汽车动画里，更好地提高学生对动画的理解，而不是一味地模仿制作。为了满足所有学生的需求，在教学环节中也会录制详细视频（考虑到中职学生的自学能力），以供学生所需。

在课堂教学环节中，教师的角色是教学引导者，通过互评界面及作业浏览界面动态掌握学生完成任务的情况，把握课堂动态，引导学生有效地自学微视频、任务实操、讨论、互评，促进学生有效学。因为微视频不是整个任务的操作过程，而是技能知识点的小片段，教师要引领学生思考怎样解决问题，找到适合自己的学习方法。

学生能够通过微视频做好课前预习，预习可在家中进行，也可在课前简单进行。以往课前预习一直被大多数学生认为是可有可无的内容，但真正做好课前预习能够有效提高课堂效率，让学生养成自学能力，慢慢脱离老师手把手教、学生一步步模仿学的教学模式。像flash这类课程，感兴趣的学生就可在家中自学动画制作基本原理，课上可以有更多时间完成创意动画制作。以“小汽车动起来”案例为例，部分学生课前已经掌握了补间动画的制作，课上就有更多时间丰富场景，并制作多辆汽车超车动画。这样能有效提高课堂学习效率，可调动学生学习积极性。

学生可在家中使用微课平台，打破传统的时空限制，充分利用高质量的教育资源，最大限度地提高教学有效性。对于flash教学，通过平时课堂教学，一学期下来很难有完整的动漫作品，再者一个优秀的动漫作品单靠一个人的力量很难实现。而通过远程教学，促进学生合作意识，打破时空限制，让学生能够有更多时间创作完整作品，能及时和小组成员交流分享制作心得，及时得到老师帮助指导，有效提高团队作业完成质量。另外，针对请假在家的学生或课程内容来不及消化的学生，无疑为他们提供另一个学习的机会，学生可通过平台上传作品寻求老师帮助，教师可以在线答疑。

2.“以生为本，以学定教”的教学理念是实现有效教学的关键。

要真正做到“以生为本，以学定教”，在flash学习的整个过程中，要把学生看成不断发展的，在发展过程中关注学生的差异，适当调整对学生的教学目标，实现分层教学。

（1）学生现状：在flash课程学习中，学生基本可归为三类：第一类，积极主动地课前预习，知识内容理解到位的学生。第二类，学习得过且过，在教师要求下看视频的学生。第三类，不爱学习，课前课中都不会主动观看视频的学生。

（2）以学定教：通过微课平台教学，真正做到有效分层次教学。教师在整个教学环节中起引导者的作用，观察学生对知识内容的接受程度，对学生采取有效的分组管理，这样才能真正做到以学生为主体，针对不同学生教授不同内容。针对第一类学生，在课堂教学中可让他们发挥自己的创意，将更多创意加入自己的作品中，其在小组教学中还可以充当小老师的角色，帮助指导其他学生，从而加深自己对知识内容的理解。针对第二类学生，在教学中教师要关注他们观看视频的节奏、态度。做好引导工作，让大部分学生慢慢学会怎么观看微视频自学，慢慢提高他们的自学能力。针对第三类学生，他们在潜意识里已经把自己定位成什么都不会的人，完全放弃学习。在以往授课模式中，这小部分学生往往会被忽略。而有了微课平台辅助教学，教师有了更多时间和精力关注这小部分群体。我坚信教与学是一个循环的过程，相信在微视频的体验中，学生能够学会学习，少一点浮躁，多一点耐性，相信微视频的自学带给学生的不仅是课程学习，更是一种习惯的养成和学习能力的提高，将会终身受用。

参考文献：

[1]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013（10）.