如何在高效课堂教学模式下提高高中生英语语言运用能力的教学策略与研究

梁大巧

摘 要： 高中英语教学几经改革，各位专家同仁不断开拓创新，寻求更适合的教学策略，探究更新教学理念，其侧重点因角度不同，适者生存的驱导牵引着不同的主调倡导，如何兼顾实施高效课堂下提高学生英语语言运用能力——听、说、读、写、译的教学策略，有待师生共同探究。

关键词： 高效课堂 语言运用能力 教学策略

纵观我们几经英语教学改革的风雨历程，各有千秋。二十世纪八十年代最早实施英语句型窜词线条操练法、课文故事人物经典段落背诵法。犹如对交通规则很熟练，却不敢驾车，也无车可驾，国际交流甚少，缺乏语言需求氛围。九十年代末英语情景交际法，听说为先重点化，而考试句子语法规则化；急于求成速成法，向左向右教学矛盾化。二十一世纪初，多媒体直观图片色彩兴趣法，素质教育高调化，却不知一节课收获了什么。如今是高效课堂直击考点考试法，似乎抽出了沉甸甸、硬邦邦的精华，却丢了语言本质——听说读写的血肉。如何实施高效课堂下提高学生英语语言运用能力的教学策略，有待师生共同探究。

目前很多学生学英语非常困惑，由于初中基础薄弱，需要填补的英语知识太多，学生看似熟练掌握了很多词汇、短语、语法，可语言运用能力——表达句子的能力较差，缺乏流畅地道的简单英语句子的口头表达，课堂上或者不开口，哑巴英语，要么夹生砂子饭，生硬词语式堆砌英语句子，说不出、听不懂英语句子，没办法用英语交流。部分学生很是纳闷，自认为学得不错，为什么却总拿不到高分，最终成绩很不理想，根本原因在于仅从字词面看问题答题，不能取得预期的效果，需要提高语言运用能力。近两年轰轰烈烈的高效课堂直击高考考点，针对高中课本知识有的放矢，从预习到文章理解，重点词汇短语、知识点一目了然，大大提高学生自主学习的积极性。交流课堂教学目标重难点，展示学习成果，评价反思学习效果，增强了学课堂主人公的意识。当然作为语言学习，其应强化学生在朗读、听读、听说、阅读、写作中积累地道语言句子，表达评说文章人物思想、听感语境、仿写写作亮点，在分享成功和展示喜悦的同时，提高英语语言交流能力，调动语言思维的能动性，实现语言运用才是教学的终极目标。

如何在高效课堂下培养学生英语语言运用能力，走出以笔试高分为终极目标题海战术牢笼，避免大部分学生只对选择题感兴趣，片面追求做题效应。在高效课堂教学模式下重点教给学生英语基本知识的基础上，如何培养他们实际运用英语语言的能力？如何培养提高学生听、说、读、写、译的综合运用能力？

近年的高效课堂理念强调以最少的时间精力投入，获取最优的课堂教学效果，导学案是高效课堂教学策略的标志，是考试效应的追求，而语言运用是听说读写的操练体验语境的积累过程，非一朝一夕之功。首先在教学中应坚持听说为先，语音语调耳濡目染，走进语境才可体验语言文化，同时在听说中发展交流思维。我们会在不知不觉中张口便是英语词句，避免对话交流中不理睬的情况，只顾自己想说的，不注重听对方的表达，答非所问。在阅读文章时，除一些词汇语篇的预习、背会课本词句外，还应开阔视野，添加搜集单元话题热身背景资料。当今的英语教材中编写的素材中涉及的知识面很广，引导我们注重视野教学，培养学生的语言运用技能。比如，人教版模块四第一单元“Great women，”应该让学生搜集更多伟大女性、巾帼英雄人物的重要事迹资料，与学生共同分享，并点出自己最崇拜的人和事迹和原因，从而既提高学生预习的兴趣，又锻炼学生的英语语言表达。阅读中不能忽视文化背景、跨文化交际内涵，语言反映不同民族特征、民族历史和文化背景，蕴含着各民族的价值观，体现着各民族的不同生活方式、生活用语，包含着不同民族的文化内涵。英语作为语言交际工具，语言交流涉及我们生活的方方面面，了解其国家的文化背景、文化差异，才能学到地道的语言（native English）。理解重点词义及语境，避免交流时的文化理解障碍和负面影响，有利于拓宽视野，在跨文化交流中随机应变，恰如其分地理解运用外语语言和自我表达。比如我在教学话剧《窈窕淑女》时，先组织学生观看英文剧本电影，点评以基尼斯为代表的教授派学者的清高、自私——不管他人所想，只为我所用，不敢承担责任的懦夫形象，教育学生做人要厚德载物。同时通过评说茶花女随生活环境的变化，精神文化素养走向高雅文明，以及她积极追求新生活的勇敢形象，引领生活艰辛的学生要勇于追求，改变命运。点评中，老师可帮助学生变通用词，用简单的短语、学过的词句表达，既回顾知识，又学会变通中英文互译技巧。不在乎学了很多词句，只在乎会用学过的表达成语化汉语句子，这样进行语言积淀才能提高学生的英语语言运用能力。高中时期是培养学生英语基础运用能力的最好阶段，不是零碎的单词、短语的达标，重在通过多读培养学生英语句子表达能力，在体验语境中实践运用语言。通过口头总结作者要表达的意图，交流个人对主人公的认识，模拟语音语调和创造积极抒发个人观点的氛围，再将体会写成读后感。

尤其在英语短文写作中，高效课堂下，在特定三段框架模式下练习写作，可提高整体基础写作技巧水平，准确用词表句，尤其受益于基础差的、无法动笔的后进生。低起点固定模式写作，避免满篇漏洞百出，扯了一大段，却找不出一个正确的句子，全是名词、动词交替的词汇堆砌，没有句法结构的概念，若再有几个单词拼写错误，真不知全篇所云。要避免高中英语学习严重的两极分化。比如，人教版必修一Unit“One Friendship”的最后写作教学环节，可建议指导学生以“My friend”为题讨论写作提纲、观点层次（friends name/age/appearance/family，hobby（subjects/sports/teachers/animals/movies and famous stars the comments）及要用到的短语、句子、连词，此种写作要求只针对中基础层次的学生启动写作准备，衔接初中基础写作。若要培优英语学习，必须结合篇目话题素材，写点读后感言，分析人物特点，或在中西传统节日文化、古今中外神话故事（嫦娥奔月、盘古开天辟地）、典范人物励志方面的随笔，让学生随心自然习作，坚持每周一大练笔，文章写得更长，强化用语精准化、用词高端化、句型深度化，即学即用。同样的素材，写作要求可提升为the importance of friendship，组织学生提问式讨论提纲，各抒己见，挖掘发散思维，多色多点开花，培养语言表达潜力，打造激情课堂。Eg.P1：Everyone need and is eager for friends，which is a main part of their life，so friendship is very important.文章开头应点题，是画龙点睛之处，P2：reasons，（helpful/happy/partners not lonely）ect，P3：鼓励学生引用名人名言呼应主题。培养学生多点开花的自然随笔，而不是特定材料特定观点句式三段制千篇一律的格式化写作，禁锢了学生语言思维的创意，失去了取长补短相互学习机会。一旦更换素材，学生便会惊呆乱阵。在掌握基础知识的过程中，锻炼学生阅读、口头交流、写作灵活运用的综合技能。

在高效课堂激进评价教学模式下，结合学生英语综合运用能力的培养，为语言学习教学策略锦上添花。语言学习就是学习善辩用词，辩驳有理有据、振振有词，善交流利语言表达，演讲写作层次鲜明，用语或犀利或温婉得当、表达透彻，语言运用能力提高了，学生根本不会畏惧英语课堂，他们会在激进愉悦中参与课堂，在情景对话中积极表达观点，辩驳式批判交流，展现自我。学生快速灵敏反应此情此景该用课本里学过的哪些地道的句子，而不是把一些意义相近的词胡乱硬邦邦扯到一起连词成句。其研究价值在于若是高效课堂目标能与培养学生英语语言运用能力目标相结合，两者将会相得益彰，将会推动英语语言素质教育大发展。教师在教学中可借用单元话题，创造英语交流情景，评说当天所获，辩驳对方观点。引导学生将所想用英文展现在口头上、写作语言交流中，自如、细腻、地道、流畅，富有层次地表达他们内心观点，提高英语交际应用能力。从语言学、语篇学的角度上，可多开展汉语英语表演话剧、演讲、辩论、歌曲大赛、阅读巧答题等活动，通过奖励激发学生的热情，培养提高学生的语言运用能力。

通过高效课堂教学模式推动英语教学新课程改革和素质教育发展，提高学生英语学习兴趣，从语言学以致用方面探索研究翔实可行的教学策略。提高高中生英语语言运用能力，促进学生全面发展，打开走向世界的快捷通道，放飞学生梦想，帮助学生实现人生价值的追求。探讨在快乐的英语阅读教学中，让学生游鸾世界名川、体验缤纷多彩的风土人情文化、走进科学发展时代、阅读名人轶事、开阔视野、陶冶情操，激起学生对大自然的热爱、对友情的渴望、对生活的韧性。呼吁青年一代懂得珍惜生命，珍惜日常生活中美好的点点滴滴，保持乐观积极向上的阳光生活态度。