翻转课堂与教学改革*

张金萍 (绍兴文理学院医学院组织学与胚胎学教研室， 绍兴 312000)

翻转课堂(flipped classroom)是指在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形式［1］。这种新型的教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使人们重新看到了课堂改革的希望。

1 翻转课堂的起源、提出和发展

1.1 翻转课堂的起源 翻转课堂的起源可以追溯到20世纪90年代，哈佛大学物理教授埃里克马祖尔(Mazur)为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式［2］。2000年，美国迈阿密大学教授Lage，Platt和 Treglia在论文“Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment”中论述了他们讲授“经济学入门”时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格［3］，但没有明确提出“翻转课堂”这个概念。同年，Baker在第11届大学教学和学习国际会议上发表了论文“The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School)化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams)采用翻转课堂教学模式，并推动这个模式在美国中小学教学中使用［4］。

1.2 翻转课堂的提出 2011年4月《Science》上发表了关于“翻转课堂”的研究报告:称采用这种新教学模式的学生在测验中得分显著高于传统教学的学生，并且3/4的学生表示如果全程都用翻转模式能学得更多。

2011 年，萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到:很多中学生晚上在家观看可汗学院(Khan Academy)的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，称为翻转课堂。从此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革［5］。

1.3 翻转课堂的发展 从萨尔曼·可汗的可汗学院，到艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、河畔联合学区、哈佛大学、斯坦福大学等，截至2012年初，已有2个国家20多个州30多个城市开展翻转课堂的教学改革实验，据相关统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程［4］。这一全新教育模式给中国的教育带来了巨大的冲击。我国重庆市江津聚奎中学和广州市珠海区第五中学也相继开展了翻转课堂的教学实验，并取得较好的效果［4］。2013年8月，华东师范大学考试评价研究院与国内20余所著名高中成立了C20慕课联盟(高中)，旨在推动中国高中开发大规模在线公开微视频课程，促进翻转课堂的实施，改善人才培养模式［6］。2013年9月，华东师范大学慕课中心牵头成立了C20慕课联盟(初中小学)［7］，并于2014年1月成功举办了首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛。翻转课堂在中小学的迅速兴起，引发了高等教育的一场重大变革。2013年9月，上海交通大学给予基于MOOC的“翻转课堂”课程建设经费5万元，以打造基于MOOC的“翻转课堂”的示范课程。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识传授转移至课前完成，知识的内化则由原来课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。在翻转课堂教学模式中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授;课堂上，学生主要是在同伴的协作和教师的帮助下完成知识的内化，颠倒了传统的教学流程。在整个过程中，信息技术和学习活动共同组成了翻转课堂教学模式的关键部分，同时也保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。由此可见，优秀的视频讲授资源是翻转课堂成功的前提，但视频也不是翻转课堂的唯一，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

3 翻转课堂的特征

3.1 教学手段先进化 教学手段是实现教学目标的主要措施。传统教学手段比较单一，不利于学生全方位获取知识，随着媒体技术的发展，教学手段也由传统的课本、黑板逐渐引进了现代的教学媒体。翻转课堂运用现代信息技术手段支持教师的教和学生的学，把预习部分转化为观看视频。这不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变。这是翻转课堂的理念转变和课堂教学的重大变革。

3.2 教学资源信息化 短小精悍的教学微视频(微课)是翻转课堂教学资源最重要的组成部分。教学微视频一般针对一个特定的主题，长度在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，有利于学生的自主学习。课下观看教学微视频，学习的氛围更为轻松，学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同学进行交流，寻求帮助。教学微视频另外一个优点，是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。

翻转课堂通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间。作为实施翻转课堂教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助课程教师有效组织和呈现教学资源，动态记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，从而能够做出更有针对性的辅导;将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交流的时间和效果都会大大增加;学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。

3.3 教学流程高效化 翻转课堂是将传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式，将原来的教学流程改变一下顺序，有的学者将这种改变称为“流程的变革”。如果把“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。教学流程的颠倒促使了教与学本身的关系及方式发生了变化，这就是翻转课堂彰显的逻辑魅力。

传统教学中，学生在进行知识“内化”时往往都是自我消化，缺乏教师以及同伴的帮助与支持，不利于知识的理解与掌握，长期下去有可能丧失学习的兴趣和动力，从而影响新一轮知识的“内化”。翻转课堂则是把知识传授的过程放在课下观看微视频，学生在上课前完成对课程内容的自主学习;把知识内化的过程放在课上，课堂大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等;针对性强，互动丰富，反馈及时，有效提高了学习效率。

3.4 师生角色“双主”化 以教师课堂讲授为主的传统教学模式，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位，不利于学生的个性化发展，缺乏对学生创造性思维和实践能力的培养。翻转课堂充分体现了建构主义“以人为本”的思想，实现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式，使教师由知识传授者转变为学生学习指导者、促进者。教师不仅以传授知识为唯一目的，还要教会学生如何更方便快捷地获取知识，并通过技术支持给予充沛的学习资源，发挥其主观能动性。学生在自主学习中，可以定步调、随时随地选择学习的容量、内容程度，并能够对网络搜集的信息进行筛选分析、加工、处理等。翻转课堂教学模式教学交互性强，有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习，并且能在学生学习知识的过程中培养学生的自主学习能力与合作学习能力。

3.5 评价方式多元化 科学、多维度、多元化的评价体系是翻转课堂教学模式改革的催化剂。传统教学评价方式多为单一的纸质测试，以成绩分数为主。翻转课堂评价的目的不是对学生进行甄别、筛选，而是全面了解学生的学习过程，改进并促进教学。每个学生都有个性发展的差异性和特异性，翻转课堂在对学生动态地进行全面、深入、真实的观察和记录过程中，采取教师、同学、个人等多方面、深层次、全方位的评价方式，并建立完善的评价标准，使学生在认识自我的情境下挖掘学习动力和潜力。

4 翻转课堂与教学改革

4.1 教学理念 翻转课堂的研究和探索在我国刚刚开始。由于翻转课堂在形式上是对传统课堂的逆转，不仅需要必要的技术资源条件，更需要变革传统、敢于创新的勇气。同时，我国现行课堂教学改革主要集中在“课上”改革，而从“课上+课下”的整体课堂观出发的教学改革尚未引起教育界足够的关注。翻转课堂不一定是“放之四海而皆准”的普适原理，但对我国课堂教学改革的深化具有一定的借鉴意义。

理念是人们行动的信念和指导原则，它对人的行为活动有很大的定向作用。教学理念主要包括管理者观念、教师观和学生观，作为教育管理者，往往难以改变旧有的教学方式，传统教育思想时常致使许多教师安于现状、故步自封，拒绝接受新思想、新理念。同样，相比自主学习，学生更习惯于上课听讲，将学习知识的途径全部寄希望于老师传授，缺乏创新精神和终身学习的能力。因此，教学理念是翻转课堂能否立足的最大挑战。

4.2 信息素养 翻转课堂教学模式要求师生具备更高的信息素养。在翻转课堂教学中，教师是教学活动的引领者和督促者，不仅要提供课下的学习资源并监督学生课下的学习情况，还要组织课上的教学活动并对学生的知识掌握和应用进行综合测评。学习资源包括自制的教学视频等，这就对教师的技术－教学法－内容知识(technological pedagogical content knowledge，TPACK)水平和能力提出了更高的要求［8］。教师不仅要灵活驾驭本专业知识，还要会使用屏录软件制作微视频，掌握必要的视频拍摄、录制和剪辑技术，将技术知识、教学法知识与内容知识三种核心元素有机整合，才能提供有效的教学媒体来支持学习者的自主学习。在教学组织过程中，很多活动是通过网络进行的，需要教师掌握一定的网络知识并能够熟练操作。翻转课堂对教师的教学水平提出了更高的要求，教师如果没有过硬的教学技能技巧，很难完成教学目标。

在翻转课堂教学中，学生由被动的接受者转变为主动的学习者。课下要安排足够的时间观看教学视频，看不懂的地方可反复观看并在互联网中查找相关的资料或者利用网络等工具向同学、教师求助或者到课堂中与同学、教师讨论，自觉完成相应的学习任务。课上要积极地独立思考问题并提出自己的见解，仔细倾听同学、教师对该问题的看法，不断地反思并完善该问题的解答。无论是课上还是课下，学生都需要能够熟练使用网络和信息技术以完成其学习活动。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，需要学生具备较好的自主学习能力和信息技术素养。

4.3 资源保障 在翻转课堂教学中，学校是教学活动的保障者，主要从时间、资源等方面进行保障。在翻转课堂教学中，学生在课下需要花费大量的时间以完成学习资源的学习。学校要把自习课的时间让给学生自主安排，控制作业的数量让学生课余有可支配的时间等。在翻转课堂教学中，不管是课下教师学习资源的制作和传递、学生学习资源的接收和学习，还是课上师生互动和协作研究，都需要计算机硬件、软件以及网络等资源的支持，学校在这方面要给予充分保障，以确保这些教学活动的顺利进行。翻转课堂在教学软环境和硬件设施方面对学校提出了更高的要求。

4.4 技术支持 在翻转课堂教学中，社会是教学活动的支持者。在技术方面，需要提供更多的操作简便、功能强大的视频制作工具，开发学习支持系统以便教师能够实时追踪每位学生课下的学习过程、锁定多数学生理解困难的问题和学习有困难的学生，研发配置性能高的服务器以提高网速等，以支持翻转课堂教学的顺利实施［9］。翻转课堂要求社会在技术方面给予更高、更好的支持。

将传统的课上教学和课下学习“翻转”过来，形成一种全新的课堂教学形式:翻转课堂教学。这一课堂教学模式的新变化无异于传统课堂发生的一次深度“裂变”，为我国高等学校课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向，为教学改革提供了更为广阔的实践场域。

［1］张渝江.翻转课堂变革［J］.中国信息技术教育，2012，(10):118－121.

［2］Mazur Eric.Can we teach computers to teach?［J］.Computers in Physics，1991，5(1):31 －38.

［3］Lage MJ，Platt GJ，Treglia M.Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment［J］.J Economin Educ，2000，witer(1):30 －43.

［4］秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式［J］.电化教育研究，2013，(8):84 －90.

［5］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30(4):46 －51.

［6］时晓玲.全国20余所高中联手创建C20慕课联盟在线公共课［N］.中国教育报，2013－08－14(D01).

［7］时晓玲.基教“慕课”走热C20小学初中慕课联盟正式成立［N］.中国教育报，2013－09－27(D01).

［8］郝宁，吴庆麟.技术－教学法 －内容知识:对教师的新要求［J］.首都师范大学学报:社会科学版，2009，(1):138 －142.

［9］杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战［J］.教学与管理，2013，(30):93－95.