提高基础医学英语阅读能力探讨*

周跃红

(山西中医学院国际教育中心， 太原 030024)

医学院校是培养高级医务工作者的摇篮，基础医学英语教学对于学生掌握发达国家的先进医学知识至关重要。在高等医学教育中，医学英语尤其是基础医学英语非常重要，其目的在于提高医学生在基础医学专业领域内的英语综合运用能力，使学生在未来的学习和工作中能运用专业英语工具进行书面和口头的交流［1］。其中，阅读能力的培养是教学目标中最重要的。医学生需要通过大量阅读来提高医学词汇量和知识储备，增进基础医学英语的阅读能力，从而满足各自在不同的基础医学专业方面进一步发展的需要。

1 基础医学英语的特点

基础医学英语属于专业英语的一个分支，与普通英语在多方面有较大差异。了解医学英语的特点对于掌握医学英语的阅读策略非常重要。

1．1 基础医学英语的文体 基础医学专业课程，内容包括人体解剖学、微生物学、生物化学、生理学、组织学与胚胎学、人体寄生虫学、免疫学、病理生理学和药理学等多种学科专业。基础医学英语属于科技文体，具有很强的抽象性、概念性、说理性等特征。其主要目标是传达信息、指出要点、叙述过程、探究原理或原因。表达上要求精确、严谨、清晰和严密，不需要使用各种修辞手段，这与文学作品不同。医学英语具有多种题材和种类，不同题材有不同的写作目的，适应不同的读者群体，因而具有句法、词汇、风格等方面的特色，同种题材在格式和表达方面的要求大致相同。医学英语具备规范的段落安排，段首放置主题句，有利于读者快速掌握段落大意［2］。熟悉医学英语的文体特征可帮助医学生清除阅读中的障碍，提高阅读能力。

1．2 基础医学英语的语法 基础医学英语属于科技文体，语法结构具有复杂、严谨的特点。由于需要清楚完整地表达信息，体现信息的客观性，从句、长复合句和并列结构在基础医学英语中大量使用，语序多见倒装和省略。基础医学英语中常见非人称主语，特征是动词施动者不被提及，更注重真实客观地表达内容，该结构可以产生紧凑简洁的行文效果。此外，基础医学英语中为了简明扼要地表达意义，常运用名词化结构。基础医学英语文献中，真理性的研究结果或结论、客观的实验过程常被表述，因此多使用完成时、过去时和一般现在时，也常见被动语态。

1．3 基础医学英语的词汇 医学英语在专业英语中专业词汇量最大，且一直在快速递增。词汇很多源于拉丁文和希腊文词素，单词比较长，不利于发音和拼写。医学英语词汇主要有普通词汇、纯医学词汇和两栖医学词汇。普通词汇就是日常生活中常用的词汇，但在医学英语中使用，这些词汇不具有感情色彩;纯医学词汇主要是医学方面的专业术语，有很强专业性，一般仅见于医学文献或论文中。如果同一词汇在医学英语和普通英语中有不同的含义，就属于两栖医学词汇。基础医学科学在不断发展，其词汇数量在日渐增加，词义也越来越丰富。了解基础医学英语词汇的特点，可以使医学生克服词汇障碍，有利于取得更好的阅读效果。

2 基础医学英语阅读中存在的问题

提高学生英语水平，阅读是最重要的途径。研究表明，很多医学生理解能力差，在基础医学英语阅读中，尤其在阅读原版医学文献时，感觉很困难，不能准确获取信息，对学习、科研和工作造成很大障碍。基础医学英语阅读目前存在的问题主要表现在思想认识、教学模式、技巧习惯等方面。

2．1 基础医学英语阅读方面的错误认识 中学阶段的阅读模式主要是“词语、语法、句子、翻译”。受此影响，多数学生认为基础医学英语学习就是“基础医学英语词汇和英语方面的基础知识简单结合”。这种医学英语的阅读属于被动状态。多数人简单地认为基础医学英语阅读就是记忆医学英语词汇。他们只重视词汇、语法的学习，往往不去体会基础医学英语的句子、文体风格和篇章结构，也不能很好地把握学习策略和语言技能，在核心阅读能力训练，如阅读技巧、语篇能力和思维能力等方面还很欠缺。

2．2 教学模式以教师为中心 目前，在基础医学英语课堂教学中，主要采用的仍然是“教师讲，学生听”的模式。教师花过多时间在语言基础知识如词汇、语法的教学上，对基础医学英语阅读理解能力和阅读技巧的培养不够重视，教学方法还主要是句法分析和翻译。学习过程中学生对所授内容只是被动地接受。这种枯燥的教学模式严重地影响了学生对基础医学英语学习兴趣和积极性，很难提高学生们的阅读能力。

2．3 良好的阅读习惯和技巧的欠缺 培养良好的阅读习惯和技巧是提高基础医学英语阅读能力的要素之一。大多数学生在阅读基础医学文献时，会遇到一些比较生僻的专有词汇，他们会马上查词典来获取词义;如果遇到大段的复杂句子，他们分析时会生搬硬套学过的语法结构;由于相关专业知识和文化背景知识的缺乏，他们常常会断章取义，很难把握到文章的中心意思，导致理解困难，有时还会产生误解。针对以上种种问题，究其原因，主要在于基础医学英语阅读教学活动中，阅读方式、方法的培训被教师忽略了。因此，在把握基础医学英语特点的基础上，注重阅读能力的培养并采取相应措施，是改善目前基础医学英语阅读教学现状的必由之路［3］。

3 如何提高基础医学英语阅读能力

3．1 改进教学模式 基础医学英语阅读教学过程中，必须以学生作为主体，课堂教学活动应该通过学生自己去完成，尽可能地激发学生对基础医学英语阅读的兴趣，调动阅读的积极性。学生先自行阅读，发现问题，然后针对发现的问题去找答案，阅读过程中让学生充分掌握阅读方法和技巧;此过程中教师注重的是良好的指导和引领，帮助学生把握基础医学英文文献的特点，指导学生阅读基础医学英文原版教材、英文专业期刊文献教材和进口仪器英文说明书等。教师应积极采用“互动式”教学方式，避免落后的填鸭式教学模式。

3．2 扩充词汇量和背景知识 词汇起着语言信息载体的作用，词汇量的大小决定着阅读的速度和效果。克服词汇障碍和扩大词汇量，是提高阅读速度、增强理解能力的有效途径。但必须注意到，单纯背单词并不等于扩大了词汇量。医学生必须在现有的阅读能力和词汇基础上，进行大量的基础医学英语的阅读和相关练习，在篇、章和句子的学习过程中逐渐掌握新的词汇，并持之以恒，通过日积月累，不断地扩大词汇量，这是最根本的途径。基础医学英语的很多词汇来自希腊语、拉丁语或这些语言的派生词。基础医学英语的主要特点之一是词缀多，因此，学生平时应该学习构词法，对词的前缀、后缀要尽可能地掌握。此外，缺乏背景知识会给基础医学英语阅读造成很多困难，充分了解背景知识，有助于全面、透彻、准确地理解文章的意思和内涵。阅读时，要主动运用所了解的背景知识去把握英文文章传达的信息，再利用所学基础医学知识，把握文章的整体内容，从而提升阅读理解的能力。教师在教学中要尽可能地向学生提供有利于阅读理解的背景知识，并传授获取这些背景知识的途径。教师还要有意识地引导学生丰富知识结构，扩大知识面。

3．3 培养学生良好的阅读习惯 对于基础医学英语的阅读理解，仅有一定的词汇量是不够的，提高阅读效果和速度的另一个关键是培养良好的阅读习惯。为此，教师应要求学生养成计时(或限时)阅读的习惯，不管课内还是课外阅读，都要求卡时间，逐渐提高阅读的速度，并要求学生阅读时注意力高度集中。教师要培养学生默读的能力，锻炼将视读的单位从短语、意群，逐渐过渡到整句，改掉逐词阅读的习惯。在文献阅读前，教师要指导学生了解本次阅读的意图和目的，有利于学生在阅读过程中控制进程。教师还应引导学生有选择地阅读基础医学文献，对自己喜欢的领域，应定期查阅相关文献和资料，把握最新动态［4］。

3．4 强化阅读技能训练 掌握一定的阅读技能是促进基础医学英语阅读的重要因素。阅读技能包括:词义的理解;语境中词义的理解;理解字面意义;必要的推论;文章大意的理解;主题思想的辨认;对事实与观点的区分;论证发展思路的理解;对叙述顺序的理解［5］。通过主动的训练可以获得阅读技能。但必须认识到，只有在阅读实践中，阅读技能才能不断提高，医学生只有亲自通过大量阅读原始的基础医学英语文献资料，才能提升自己对文字材料的反应能力，进而增强阅读能力。实践证明，阅读量的大小决定着阅读能力的高低，大量阅读是提高阅读能力的不二法门。学生应根据自己的实际，积极进行阅读。阅读材料的选择应适合学生当前的知识水平，难度可与课堂教学内容相当或稍高，内容与课文应尽可能地有关联，不断增加阅读量，提高阅读兴趣。基础医学英语阅读中，根据阅读的目的、难度、时间及背景知识，教师可以引导学生采用略读、跳读或细读等方法进行阅读。另外，教师还可以培养学生对生词的猜测能力和利用上文信息去推测下文意思的能力，进而准确地推断段落的含义，分析文章的结构，掌握文章的主题。

总之，基础医学英语与普通英语具有较大的差异。在阅读教学的过程中，教师应当积极引导学生抓住基础医学英语文体的特征，掌握阅读技巧，增强学习基础医学英语的兴趣，最终提高医学专业英语的阅读能力。

［1］ 刘彦娟，曹玲．医学英语阅读能力的培养探究［J］．长春大学学报，2011，21(4):87 －88，115．

［2］ 王武杰．浅析医学英语的文体特点［J］．广西中医学院学报，2008，11(1):127 －128．

［3］ 刘剑凯，赵晓东，洪敏，等．提高基础医学专业英语教学［J］．医学教育探索，2008，7(11):1178 －1179．

［4］ 梁志锋，李倩茗，梁纲．基础医学全英语教学模式的探索［J］．西北医学教育，2003，11(2):139 －140．

［5］ 郑慧媛．利用适当的阅读策略提高学生的阅读能力［J］．经济研究导刊，2010，(17):234 －235．