“边缘学生”成因剖析及应对策略

陈肖飞（江苏省张家港市兆丰初中）

所谓“边缘学生”，即在当前学校班级授课制的教学组织方式下，出现的在学业成绩、纪律操行或个性方面严重弱于班级中其他多数学生的个人或小团体.他们往往被师生视为“差生”、“后进生”、“坏学生”甚至“弱智”学生，在班集体中处于游离于大多数之外的状态，仿佛一群“边缘人”，尽管在班集体中与其他学生朝夕相处，却似与其他人格格不入.在目前应试教育大行其道的背景下，这样的“边缘学生”往往被老师视为包袱，尤其是进入初中阶段后，他们往往被视为“不可救药”，不仅是老师，甚至连他们自己也失去了信心.

伟大的教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.你别忙着把他们赶跑.你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生.”对任何一个学生的放弃，就是对学生合法权利的漠视；任由这样的边缘学生流入社会，则是对社会的不负责任.作为教育者，我们应尽自己最大的努力使这些边缘学生回归到集体中来——虽然有时也感到应对无策，不知如何入手，这就更促使我们找到科学的应对方法.

首先，我们应详细分析每个“边缘学生”形成的原因，以便有的放矢、对症下药.归结起来，应大致以下几个因素：

1.家庭因素.由于家长文化水平、成长背景、职业性质和家庭生活环境不同，其家教方式也千差万别.有的家长对子女放任自流或要求过苛，导致子女对学习心理压力过大，对学习失去信心；有的家庭由于夫妻感情出现问题，终日“内战”，影响了子女的心理发展；有的则因忙于生计，忽视或无暇顾及子女，与子女缺少足够的交流等等，均会导致边缘学生的出现.

2.个人因素.有些学生因遗传因素导致先天不足或发育滞后，如学习困难综合征（Learning Disabilities）、形体缺陷等，可能导致学生产生心理上的自卑等心理，使其趋向自闭而不愿与他人交往，或自我保护意识过强，富有攻击性，使班级中其他人敬而远之；还有的学生自我管理能力弱，意志品质差，易受不良因素影响，时常在纪律或学习上失去对自己的严格要求，时日一久，成为“问题学生”或“后进生”.

3.学校因素.不可否认，现实中由于种种原因，素质教育的彻底贯彻实施受到很大阻力，应试教育大行其道，教师衡量学生好坏的唯一标准，便是“分数＋纪律”；而领导评价教师教学和班级管理水平的主要标准亦如是.因此，一些教师对成绩落后、经常违反纪律的学生是恨铁不成钢，以致体罚、心罚等违法违规现象时有出现，几番“挽救”没有成效，便视为不可救药，严重影响这一部分学生的身心健康发展，无形中进一步促成了“边缘学生”的产生.

4.社会因素.在市场经济飞速发展的今天，功利思想逐渐渗入社会各个层级，“读书无用”论思想再次沉渣泛起，影响大批学生的学习热情；社会思想日益多元化，种种科学不科学的思想潮流冲击而来，社会道德水准渐有滑坡之势，校园不再是不食人间烟火的象牙塔，学校德育工作在单打独斗之下往往力不从心.在“边缘学生”的身上也呈现出了明显的时代特征.

其次，多管齐下，综合各方面力量，系统化解决“边缘学生”问题.

1.老师及教育行政主管部门要改变观念，接受“边缘学生”存在的客观事实，使学校教育回归到素质教育的旗帜下.“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处.”（陶行知）教师要以一个教育者足够的爱心、耐心，不歧视，不漠视，使“边缘学生”也能感受到来自集体和教师的温暖，拥有其应有的受教育权利；同时制定合理的考核管理制度，使教师拥有关爱“边缘学生”的主动性和积极性.

2.促进家校沟通.离开家长的支持和配合，学校的教育力量便显得无比单薄.与每天面对数十及至上百名学生的教师相比，家长对自己子女的了解则要详尽、有效得多，同时教师也要了解学生的家庭状况，包括家长的家教方式科学与否等，综合分析，以有效地寻找症结所在，促进“边缘学生”回归.

3.构建校内管理网络.形成由班主任、各任课老师、心理辅导教师、德育处、资深老师和优秀学生组成的有机系统，在充分尊重学生个性发展和合法权利的前提下，有计划有针对性地实施帮扶措施.

4.强化学校与社区的沟通与协作.在社会化程度越来越高的今天，学校必须走出“象牙塔”，强化同社区的交流和协作，尤其是一些仅依靠学校力量已难以转化，出现违法犯罪苗头和行为的未成年人，更需要借助于社会力量和资源，齐抓共管，避免更严重的后果发生.