绿色课堂，绿色管理

刘建香（江苏省张家港市城北小学）

在当前素质教育要求下，减轻学生的过重负担，提高课堂教学效率，就要向课堂教学管理要质量.课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、引导学生，营造和谐的教学氛围，帮助学生达到教学目标的行为.课堂教学管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证.作为英语教师，要如何使学生在有限的40分钟里尽可能发挥其学习主动性？我认为应注意以下几方面的要素：

一、教学各环节的管理

抓好英语教学过程中各环节的管理是提高教学效率的关键.一节课的教学过程通常包括如下几方面

1.组织教学方面

一节课的良好开始对于整节课的教学顺利进行起着重要作用.因此教师要别出心裁，精心设计每一堂课，使学生感到新奇独特，激发他们的求知欲，集中他们的注意力，使他们逐步进入状态；教学目标的显示也是一个重要因素，只有懂得本节课应掌握哪些、学会哪些，让学生带着目标去学，使他们从心理上、思想上作好学习英语的准备，才能收到事半功倍的效果.

2.检查复习方面

检查是了解学生掌握以往所学知识、获得反馈信息的重要手段之一.在这一方面，可利用图片、媒体等方式进行，并重视旧知识的情景操练，做到在情景中学，在情景中练，在情景中用，从而引出旧知识的重现.如在学有关于动作的词组之前，为了复习前一课所学过的动词词组.我事先把以前学过的一些动词词组写在小纸条上，请一位同学上来把该词组的意思演示出来，其余学生猜并说，然后把本课的一些新的动词词组也让学生演示并猜，并教授新词组.从而使过渡自然，节省时间.

3．新授及技能训练方面

英语教学要求把新的内容项目和实践运用结合起来.不能单纯地介绍某个单词、短语或句子，应做到词不离句、句不离具体的语言环境.如在上6B“Askingtheway”这一课时，我先介绍我是来自哪里，然后问学生（因为我们班有许多外地生），并请他们介绍一下家乡的风土人情，接着我说我想去他们那里旅游，但不认识路，问他们怎样走，这样就很自然地引出了本课的内容，在具体的语言环境中，让学生边听、边说、边练.同时，教师应帮助学生养成良好的学习习惯和自学能力，才能实现“教是为了做到不需要教”的目标.

4．巩固新知及综合能力训练方面

根据德国心理学家艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律，教师应及时组织学生巩固、操练和运用新知识.通过轻松愉快的语言实践练习，激发学习兴趣.儿童喜欢扮演角色，喜欢模仿别人，喜欢表现自己，当表演得到认可时，他们的表现欲也得到了满足.所以在教学中，尽量给学生创造机会，让学生自己体会、感悟.

二、课堂教学中信息、密度、节奏的管理

组织课堂教学的实质就是组织学生的注意力，调动其学习积极性.美国教育家爱德华·L·桑代克提倡“尝试错误学说”，认为尝试必然有错误，错误多，证明实践多，没有错误只能说明没有尝试，不尝试怎能学英语呢？这就要求堂课堂教学中要“多信息”.

多信息：即要求有足够的信息刺激量.我们提倡教师在课堂上尽量使用英语进行教学，这有利于英语氛围的形成和提高学习的兴趣.如在上课时全部用英文名提问学习，使用简单的英语课堂用语，教师再配合手势、表情、动作，利用音乐、实物、简笔画、直观教具、表演等使学生逐渐理解，训练他们从听不懂到猜得出，到完全理解老师说的英文.学生只有理解了，才会对英语有兴趣，才愿意去尝试，从而学好英语.而信息多了，则会引起密度高.

高密度：即要求学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流.皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大影响他本身成长发展的速度.教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往.因此教师应像一个音乐指挥，手势指向哪儿，哪儿就说出英语.这就要求操练方式多种多样，如全班活动式，点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队、斜队等的集体活动.如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，充分调动他们的积极性，加强了课堂管理，提高了课堂效率.信息多，密度高，则会引起节奏快.

快节奏：即要求思维主动、积极地快速反应，这是针对于学生来说.学生只有愿意多尝试，多交流，才能够主动去思索；而主动思考了，又会多次进行交流，多次尝试.这三者是相辅相成，密不可分的.

英语教学不同于其他教学，它的特殊性决定了它的教学管理.因此在课堂教学中，教师应贯彻多信息、高密度、快节奏的原则.

三、教学活动组织形式的管理

《小学英语课程基本要求》中明确指出：根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式.所谓活动，即“课堂活起来，学生动起来”.“活”与“动”并不是说课堂上吵吵闹闹、杂乱无章.在教学中除了常规手段听说读写外，还要充分利用学生喜欢的做唱演形式，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性.如我在教“Whatareyougoingtodo？”一般将来时句型时，采取了小组合作学习形式.我事先做好几个纸条，上面用中文写“看京剧、参加运动会、去远足”等表示有关动作的词组，然后让学生分组派代表抽纸条，并做出该动作，让小组其他同学猜测“Areyougoingto——？”该生回答“YesorNo”.在教学中还可掺进有竞争性的游戏等，让学生自由发挥其语言表达能力；累积计分，最后选出优胜组，并予以表扬.

四、教师的自我管理

搞好课堂教学管理的另一要素是教师的自我管理水平，它决定着课堂的管理工作水平.帕特里夏·米勒曾论述优秀的英语教师应具有的几种素质：

（1）对职业具有极大热忱；

（2）具有创造力；

（3）对学生严格要求；

（4）时常照顾到学生的情趣；

（5）课堂上的语言自如流畅，幽默风趣；

（6）循循善诱，耐心细致，对学生一视同仁；

（7）不把个人情绪和精神包袱带到教室.这是作为一个英语教师努力要达到的目标，与此同时，还要有一颗不断进取的心.

总之，英语课堂教学管理是一门综合学问.教师应从研究心理学及教学原则入手，抓好各种课堂教学活动形式及各教学环节，全面提高课堂教学管理质量，培养学生应有的英语素质.新课程的推广实施对教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间，只有当以人的发展为本位，采用适当的教学方法，教师只有不断地探索，反复地实践，及时地反思与总结，积累起丰富的课堂教学管理的知识与经验，才能不断有所突破.