高校开设英语选修课的可选策略

尤 南

（北华大学师范分院，吉林市 132000）

在我国高教事业蓬勃发展的过程中，英语教学模式在社会需求的导向下正在发生着变革，近些年来变革十分明显的表征是课程设置的形式不再囿于必修课，选修课的开设已经越来越普遍。显而易见，必修课是传统模式的课程设计，选修课是改革模式的课程设计。实践中，必修课与选修课相辅相成，为学生英语知识和能力的双修双得奠定了客观条件，在提高学生英语知识的同时增强了学生在英语实用方面的能力，必修课开设的价值得到了普遍的认可，成为高校课程体系中呈现着升级和活力的应然部分。但是，任何新生事物的发生发展过程都不会一帆风顺，都只能是在曲折的道路上前进，高校开设英语选修课这一新兴事物当然也不例外。为了汲取其中的教益，集中于分析问题和探求对策两个方面做一下分析：

一、高校英语选修课开设中存在的不容忽视问题

1.选课的盲目性置选修课于“盲选”状态

英语选修课开设的实质是满足学生修习专业能力的需求，如有的学生想通过选修语法与修辞课程，来提高自己的英语整体水平；有的同学想通过选修阅读教学课程，来提高自己的英语阅读能力；有的同学想通过选修初级英语写作课程，来提高自己的英语写作能力；有的同学想通过选修英语电影欣赏、英语歌曲欣赏课程，来提升对英美国家文化背景知识的了解等等，这些选修目的又直接与学生的专业兴趣和就业选择相联系。所以，英语选修课的开设是与学生的学习需求密切相连的。

但是，实践中学生的选课状况却与这样的初衷出现了偏差，所选择的课不是理智的选择，而是在选择中带有很大的盲目性，所选择的课程和自己的需求脱节。如在一些学生的心目中上没有形成对自己的中肯评价，缺乏对自己在校学习期间的规划和对职业生涯的规划，自我设计的主动意识不足，在多项选课出现在自己的面前时，眼花缭乱的做不出适合于自己需求的判断，犹豫和拿不定主意，拿定主意后做出的选择后，在课程开始不久就觉得自己选错了；还有一些学生虽然已经进入高等学府学习，但贪玩之心仍然很盛，不忙于选课，觉得四年的大学生活有的是时间，何必着急，结果大一过去了没有有选课，大二过去了，还没有选课。大三到来时开始着急了，因为自己得修学分，再不选课，学分就修不够了，急切之下，挑一个容易拿到学分的课程就选，根本没有将选课和适合自己的需求联系起来，导致选课走了形式。

2.选课的自由性置选修课于“无奈”状态

选修课的设置为因材施教创造了条件，提供了可能，有益于克服传统课程模式下对不同爱好、不同长处的学生“捆绑”在一起的混淆式教育对人才所造成的浪费，给所有的学生提供了可以“因人而异”“因材施教”的机会。但是选课的形式是自由的，一旦选课开始操作，课程面向学生公布后，学生即可选择自己“心仪”的课程。但是自由选择的情况下，教育资源匮乏的现状就会置学生的选课到无序状态。也即在教育资源充分的学校，学生的自由选课可以基本满足，在教育资源相对匮乏的学校则会出现一些学生对想选修的课选不上的情况，因为选修课会受到班额的限制，班额与教育资源状况是相对应的，班额的限制满足不了学生的选课需求。选不到自己想选的课程的学生只好放弃自己的第一选择，退而求其次。这种状况也违背了开设选修课的初衷，没有满足所有学生对选修课的需求。

3.选课的自主性置选课于“被动”状态

选修课的开设是在调动学生学习的积极性，将学生对英语专业知识的学习建立在以自己为学习主体，自己选择，自我设计，发挥自己的主观能动性的基础之上。但是，选课的自主是与自我的情形认知联系在一起的，互为条件也互为目的。那么要选课的学生一定是要对自己的学习需求和职业规划心中有数，选课应该是“有的放矢”。事实上，大一的学生对于自己的认知并不清晰，对自己在英语学习上究竟需要选修些什么也很模糊，就是在高年级的学生中也有相当数量的学生在自我认知上模糊，或缺乏自信心。以至于选课时不是自助的拿主意，而是以从众心理来对待，看看自己身边的同学是怎样选的，听听别人的选课意见，人云亦云的做出选课决定。还有些学生是在听学长的意见下来选课，学长介绍哪个课程老师的课讲得好，听的学生多，就去选哪个老师的课。自主选课于是就在选课的环节改变了性质，不是自主选择，而是在别人的左右下做出选择，同样失去了选课意义。

4.开课的随意性置选修课于“昙花”状态

开课的随意性指设置课程环节审批不严格和不规范。在一些学校，开设英语选修课的主动权在教师，教师想开设那哪门课，就像学校申报哪门课。不排除教师对自己要申报的选修课是经过调查研究的，也可能是自己最擅长研究和最感兴趣的，但是教师的兴趣和学生的兴趣不能混为一谈，教师的主动性和学校的主动性不能混为一谈。以教师的兴趣爱好和能力设计出的选修课虽然经过了学校的审批，但未必是符合学生的需要的，也可能内容是需要的，但是讲课老师并不胜任这门课程的讲授，也就是讲课能力不足以适应授课所需，甚至于是责任心和事业心不足。因而，选修课开后不久，学生的厌学状况就出现了，学生听得无兴趣，老师讲的也感到乏味，这门课程也就只能昙花一现了，流产的选修课带给了学生“中途辍学”的损失，这种损失弥补不回来的，因为学生在学校学习的时间有限，丢了选修课的学生重拾选修课的结果可想而知。

二、高校英语选修课开设参考策略

英语选修课的开设是承认学生学习状况的差异，为不同层次的学生提供满足需求和专业修为的体现，国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》从满足国家和社会对人才培养的需要的目的出发，也明确提出，大学英语教学目标的设计，要将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来。因此，英语选修课的实践是目前高校教学的必然选择。问题的存在与分析问题不妨碍将这一做法坚持下去，相反地是为了达到更好的教学目的。借鉴以往高校开设英语选修课的经验和教训，可尝试如下策略：

1.坚持教师申报课程与学校审批把关相结合的课程开设策略

教师申报课程与学校审批把关相结合的原则。坚持这一原则从提法上看并无新意，但是需要强调的是不流于形式。以往学校开设英语选修课过于偏重于教师申报和教师的设计，从运行过程中已经发现了“昙花一现”的问题，那么，就必须解决这一问题。而克服这一问题的关键在于学校的教学管理，也就是学校对审批选修课环节要把握住。发动教师设计和申报选修课是必须的，但学校的教学管理部门应该对学生的选课需求进行充分的调查研究，对兄弟学校开设选修课的经验进行借鉴，要把握时代特点，了解市场需求，开设符合社会需要、学校发展和学生需求的多门类的大学英语选修课。在掌握学生选课需求的基础上，一是能够给予教师设计和申报课程以导向；二是在批准课程环节能够掌握主动权，避免有报课就有批课或批课盲目性决策问题的发生，尽量保证选修课的设计与开课适应学生选课的需要，保持课程开设的相对稳定性。

2.坚持理论知识课与实践训练课双向考量的开课策略

英语选修课的开设要避免出现两个误区：一是选修课的理论讲授量过大，因理论课课时占用的过多而压缩实践能力课和创新能力课的课时；二是疏忽学生对语言知识的全面把握，将听、说、读、写基本技能片面化。学校开设英语选修课是为必修课做充实和补充，是为了满足学生成长的不同需要，但是，不能出现以偏概全的问题，根据学校的专业特点以及学生的实际需求开设相匹配的英语选修课 。对所开设的选修课，要把握好理论课与实践课的比例。能够让学生在学习选修课的过程中，对这门课程从理论知识到实践能力都能得到提高。

3.坚持以教师演说课程导向与学生自主选修课程相结合的选课策略

教师开设的选修课在学校审批后，不应当直接进入学生选课阶段，避免会出现学生盲目选课的问题，也避免教师对课程的设计有失偏颇，在授课过程中会出现中断课程讲授的障碍问题。学校在对选修课的管理过程中增加教师演说课程的环节，并将这一做法置于学生选课之前。给承担学生选修课任务的教师安排面对面向学生演说自己所讲授的选修课程开设大纲，再让有申报这门选修课需求的学生了解开设这门课程的立意、讲授内容，要达到的授课效果，考评办法。同时，了解授课教师对这门选修课的设计安排情况，包括授课能力情况，给学生提供了解这门选修课程的机会，建立自己的选课认知，结合自己的兴趣和专业发展方向来真正实现自主选课，避免学生无主见选课问题的发生，避免学生选课仅仅是为了修得学分问题的发生。

4.坚持注重教师职业发展的提升教师授课能力的策略。

根据Dale Lange(1990)的定义，教师职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程。开设英语选修课的授课重任基本上仍然是原有教师队伍来提供师资。而原有师资力量有其局限性。最大的问题是思想、知识、方法的僵化问题。英语专业教师在多年的讲课实践中会形成自己的思维定势和行为定势，经验固然是难得的，但知识和经验会僵化教师的思想、知识和方法，过于自信于经验，不积极的追求知识更新和教法的开拓创新，造成潜在的知识流失和经验打折问题。高校教师必须具备职业发展的理念，高校也必须重视教师职业发展问题，加强对教师职业发展的理念教育，并采取积极的措施创造教师职业发展的机会，如对教师进行职业发展方面的培训，选派教师到兄弟院校观摩教学，到英语言国家考察学习，要舍得对教师职业发展投入，也要积极为教师职业发展筹措经费，如以申报课题争取课题调研经费的形式获得外界资助。

三、结语

随着我国国际间经济贸易文化交流活动的日渐频繁，跨语言交际所涉及的范围和领域越来越拓展，对能够持英语言交流的人才需求量越来越多，标准也越来越高。高校英语教学必须适应时代的需求，实现英语语用功能教学向语言应用技能教学方向的转变，将英语专业的大学生培养成为既具备语言应用技能又不乏语言文化素养的复合型人才。英语选修课的开设是实现这一目的的有益探索。尽管在高校开设英语选修课的经验还不足，但是，经验是在实践中摸索出来的，敢于实践，善于总结，必定会让大学的英语选修课程发挥应有的作用和效能。