我国高校英语教育与几种教育形式的关系

张立杰，田 强，王 宇

(1.东北林业大学外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150040;2.哈尔滨工业大学外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150001)

现实中我国高校英语教育与社会教育中的三个重要概念——应试教育、素质教育和双语教育——有着“不正常”的关系:应试教育似乎与高校英语教育有着过于密切的联系。二十多年来，高校英语教育因应试教育而一再受到口诛笔伐。但无论人们怎样反复地尝试和努力，却总无法使二者分开。素质教育似乎与高校英语教育关系显得过于疏远。多年来，各种各样的教育形式和活动都与素质教育有了一定的联系，但英语教育却始终与素质教育不搭界，仿佛是两个彼此毫无关系的教育形式。双语教育与高校英语教育的关系则似乎显得若即若离。作为除了母语之外的第一语言“大户”，英语理所当然地应该与汉语组合成为高校双语教育基本形态的“最佳排档”;但英语在我国双语教育的实践和发展中却一直找不到自己准确的定位。

由于这三种“教育”实际上是我国社会教育中高等教育阶段十分重要的存在形式和组成部分。因而如何使得英语教育与这三者之间“关系正常化”，对于我国社会教育的整体发展有着非常重要的意义;而就英语教育而言，这将从根本上决定着其发展的基本方向和存在的基本模式。

一、对有关问题的一些基本认识

笔者认为，解决问题的前提是对有关问题的客观认识，而起点则是对基本概念的“定位”。

1.英语教育。在过去的几篇文章中，笔者曾先后提出过如下的观点:英语不是我国社会教育体系的新成员，而是我国新的社会教育体系的主要成员;英语教育已经成为我国社会教育的有机组成部分;英语已经不再是传统意义上的外语，而应该被看作功能更像中国范围内的普通话一样的世界通用语。

但应该指出的是，一方面在当前和未来的一段时间，英语教育对于一定的社会群体——如高等教育的受教育者——来说，应该朝着“普及性”的趋势发展;另一方面这种“普及性”距离“全民性”尚有很远的距离。这应该是一种自然发展和进步的过程。

2.应试教育。应试教育首先是我国社会教育轻视教育过程、重视“终点”考试这一传统的产物。就英语教育而言，它同时又是我国近代历史和当代历史所分别导致的后果:不具有英语使用的外部社会环境;语言与文化和社会生活综合知识体系相脱离。现实中的“费时低效”的问题是我们在对应试教育的规划和使用不当造成的。我国社会教育现实的基本特点和发展方向决定着应试教育对英语教育来说是不可或缺的。

3.素质教育。笔者曾就相关概念谈过个人的观点:“任何时代、任何区域(文明群体)和任何社会阶层的社会生活都会对作为社会成员生活在这一时空交叉点上的人有一个基本或起码的知识和能力客观要求。这种要求包括两个方面:一些知识和能力是部分人所特有的，这就是所谓的专业或专长;而另一些知识和能力则是该时代、区域和阶层的社会成员所应共有的，这就是我们所说的素质，……而针对素质而进行的社会教育即是‘素质教育’。”

4.双语教育。双语教育是我国社会文化与社会教育发展到一定阶段的必然需要和自然产物，而不应该是一种形式或装饰。双语教育应该是以民族文化建设和受教育者的个体发展为目的，具有系统、实用的综合文化和功能化社会知识内涵，以“民族通用语”和“世界通用语”的有机结合为载体，对于一定受教育群体(如高等教育的受教育者)来说具有普及性质的社会教育形式。双语教育绝不应该是传统意义上的“汉语+外语”在形式上的搭配。

二、关于我国高校英语教育与另外三者间的关系的理解

从一定意义上说，高校英语教育与另外三种教育之间的关系从根本上决定着英语教育存在的形式以及其发展的速度和质量。

社会教育是一个庞大的系统工程，在结构和功能上具有整体性。从这一系统工程的角度看，笔者认为，我国高校英语教育未来的模式应该具有以下基本特征和功能:第一，给应试教育以一种合理的形式，这在一定程度上也为其洗涮“不实”的罪名;第二，给素质教育以一种全新的概念，以全新的内涵和外延来诠释它;第三，给双语教育以实质的内容，用系统的、知识化的形式来体现它。

下面笔者将就有关方面分别加以具体阐述。

1.关于高校英语教育与应试教育的关系问题。笔者曾指出应试教育之所以“屡禁不止”，其根本原因在于:在很大程度上各类考试是大部分英语及其它外语学习者生活环境中唯一可以直接看到或感受到的目标。我们目前对于高校英语教育应试模式的失误主要在于我们不能客观、全面地正视英语教育存在的历史和社会渊源，仅仅(或过多地)关注到了应试教育的负面作用，进而对其采用了舜治水时所采用的“堵”的方式。可是由于英语教育这股“溪水”注定要流过“前村”，“堵截”无济于事。

作为社会教育的有机组成部分，高校英语教育必须通过某种形式得到社会的估价和承认;而目前(乃至近期未来)在我国最为便利(可操作性强)、客观(易于为人们所接受或认可)的形式恐怕就是测试。笔者认为，正确的方式应该是大禹治水的“疏导”方式:一方面采取有效措施改善高校英语教育的外部社会环境，为应试教育的最终解决创造条件;同时，要充分利用考试的“反拨”作用，解决测试中存在的问题，化解应试教育的负面影响，改进测试的方式方法，提高测试的整体质量。例如，形式单一，缺乏灵活性，很容易被“窥探”到规律性，从而失去其客观性;内容缺乏知识性，缺乏现实社会生活气息，这两点是各种英语考试广受批评的最主要两条原因。如果我们能解决好这两个问题，相信应试教育的正面作用能得到真正的发挥。

2.关于高校英语教育与素质教育的关系问题。在英语教育成为我国社会教育高等教育阶段的有机组成部分后，对于我国社会教育的受教育者来说，素质教育的内涵和外延必然随之发生变化。具体地说，今天素质教育的构成在考虑民族文化的同时，必然也必须充分考虑作为一个整体的世界文化。作为世界范围的“普通话”，英语对于输入非民族文化以提高民族文化质量和民族素质有着不可替代的功能。因而准确地说，英语教育丰富了素质教育的内涵，扩大了素质教育的外延，从而提高了素质教育的要求。但同时强调的是，这种英语教育是一种“以民族文化建设和受教育者的个体发展为目的，具有系统、实用的综合文化和功能化社会知识内涵的社会教育”。

3.关于高校英语教育与双语教育的关系问题。英语已经“因其与生存意义的紧密关系而越来越具有全民性”从而失去传统意义上的“外语”身份，进而跃升至“世界通用语”的位置。双语教育的最佳形式是作为“民族通用语”的汉语和作为“世界通用语”的英语的组合;而且这种组合形式关乎群体(民族)和个体(有关受教育者)的生存质量。双语教育应该是有机地结合进入我国的社会教育体系，贯穿于我国社会教育某些阶段(如高等教育)的全过程。

由于现代社会教育的主体是由“素质教育+专业教育”构成的，双语教育自然要有机地结合进这两个组成部分中。正是由于这一关系的存在，双语教育的一部分与素质教育的相关部分是“重合”的——这里暂不讨论“专业教育”方面的“双语教育”问题。

同时，作为社会教育的有机构成部分，双语教育必须具有知识和能力两个方面实质性内容。虽然同处于一个有机的整体，但英语与汉语在受教育者知识的获得和能力的培养上要有各自的侧重——这也应该成为研究的一个课题。

三、结论

在我国的现实和近期的未来，高校英语教育应该是以“应试教育”为其实现的形式和手段，以“双语教育”为其存在的基本形式和载体，以提高受教育群体(乃至全民)的“素质教育”水平为其所要达到的目的。因此，充分有效地认识和利用“应试教育”，迅速建立起“双语教育”的内容和社会功能体系，客观、全面地认识“素质教育”的全新内涵和英语教育在其中的作用，这应该是我国高等教育的管理者和高校英语教育的任务和关注焦点。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［S］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［2］王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考［J］.外语教学理论与实践，2011，(1).

［3］许葵花.寓素质教育于外语教学中《探索实践改革》［C］.外语教学与研究出版社，2001.

［4］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，2010.