多元智能理论在夜大英语教学中的应用

张春梅

（天津外国语大学继续教育学院 天津 300204）

随着终身教育的思想转入我国，人们越来越认识到成人教育应该朝着以多样性的方式来满足不同的群体需要的方向发展。《国家中长期教育改革和发展规划刚要》（以下简称《纲要》）响应党的“十六大”和“十七大”的号召，提出了许多关于成人教育改革和发展的新思想和新举措。比如，《刚要》对于终身教育体系的目标构建方面提出要满足个人多样化的学习和发展需要；而在探究成人学习方法上提出突破传统的教学研究，探索与成人现实生活紧密相连的学习行为。而美国学者加德纳提出的多元智能理论与以上《纲要》中的成人教育发展改革战略非常契合。中国教育学会已将多元智能理论的实践研究列入大“十五规划”的课题当中，并在多个城市建立了实践基地，但是有关多元智能理论在夜大成人英语教育方面的研究还尚不多见。

一、多元智能理论的概念和内容

加德纳教授提出的多元智能理论认为人类的智能可以归纳为八个种类，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体-运动智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。根据多元智能理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力潜能，而这八种智能以多元方式组合，而且在现实生活中并非是绝对孤立存在，毫不相关，而是以不同的方式、不同程度地结合在一起，共同构成为完整的智力，并且它们同等重要，应平衡发展。另一方面多元智能理论承认尽管八种理论的组合具有完整性，但同时，这八种智能在不同的个体身上以不同方式、不同程度的组合使得其智能各具特点，由于个体教育背景，生活环境的不同，每个人组合和利用它们的方式也各有差异，由于其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异，所以人们的智能在表现方法和表现程度上各不相同。［1］多元智能理论由于夜大成人英语教育的独特性而与之关联紧密。

二、夜大成人英语教育的独特性及与多元智能理论的关联

夜大成人英语学员这样一个群体具有自身的独特性。一方面，成人学生同时扮演着社会角色和家庭角色，作为社会发展的主体，肩负着社会责任。与其它学生群体相比他们发展方向的确定性更强，务实性更强，所以成人英语教育主要是以培养实践型，应用型和职业型人才为主要目标。而多元智能理论中的很多理念与成人教育中个体实践能力的培养是相关的。比如多元智能理论强调个体在实际生活中发现问题和解决问题的能力，在特定的文化背景下或社会中制造产品的能力。另一方面，夜大学生在教育背景，生活经历等方面更具多样性，而其智能类型和认知方式也具有很大的独特性和差异。与这一点相吻合的是加德纳的多元智能理论认为任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合，且由于成人后天经验的差异，因此其智能组合也各不相同。人的智能是多元的，且这种多元是开放的，而不是封闭的，学校教育应考虑学生需求的多样性设置、安排课程，而不是千篇一律、千人一面。

成人英语学生并不是被动的语言知识接受者，因为他们的背景、工作环境以及丰富的生活阅历极大地影响着他们英语学习的过程。人的各种智能水平各不相同，其组合和操作方式也各具特色，有着丰富的工作、生活经历的成人更是如此。多元智能观的核心是在于认真对待学生的个体差异，使每个学生都能得到最大限度的发展。

三．多元智能理论在夜大英语教学中的应用

（一）学生观

夜大英语学生的学生观的建立应根据他们所具有的独特性。多元智能理论指出每个学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。［2］因此，夜大英语教育应该“以学生为本”，实行“人本主义外语教学”，采取多种教学方法和手段，全面开发每个人的多种智能，并为夜大学生在课堂上创造各种不同的展现智能的机，充分发展每个学生的智能特点，从而激发每个学生的潜在的智能，使其扬长避短。多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，只是其组合和发挥程度不同。［3］

夜大英语学生的学生观应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些智能方面更聪明。学生的智能无高低之分，只是智能倾向存在差异，结构有所不同。

（二）教学原则与方法

结合多元智能理论的同时，夜大教师应灵活地转变教学方式，在进行教学设计的时候，要使用多元化的教学方法，根据教学内容选择多个切入点，调动学生的多种智能和学习积极性。在英语教学过程中，教师首先应能够敏锐地、全面地理解和认识各个学员的不同智能的结构，运用“智能观察”手段直接观察学生的语言智能、数理逻辑智能等八大智能。而发挥语言智能的优势并不是唯一的途径，要同时适当运用音乐智能以及身体-运动智能等运来增强教学效果，运用人际智能来促进学生团队合作精神，通过自我认识智能使学生更加了解自我，从而能够扬长避短。

在夜大英语教学中，教师应有意识地为学生营造一个能够促进培养多种智能发展的理想的学习环境并设计一些相应的教学活动，比如，为促进提高语言智力组织学生进行故事复述，英语辩论，或模拟采访，英语朗诵等等，通过训练学生的认知能力来促进他们语言智能的发展。除语言智能之外，课堂上还可以运用逻辑思维的方式增强逻辑思维能力。在英语阅读课上，根据文章字面意思、语篇的逻辑关系来预测下文可能发生的情节，可组织学生根据上下文语篇逻辑关系来猜测生词词义，根据文章内容做出总结，根据细节分析作者的态度和语气。

随着多媒体等现代化的教学辅助工具的应用，夜大英语教学中空间智能也能得以利用来增强教学的创造性和学生的想象力。比如，口语课堂上可以通过一幅抽象画，让学生展开联想，讲述英语故事。此外，视频、多媒体、线路图，图表等形象化工具来辅助教学，都有助于促进学生的空间智能的培养。在夜大英语课堂上引入音乐，如英文歌曲，将音乐智能与语言学习相结合也能消除疲劳、活跃课堂学习气氛并激发学习英语的兴趣和动机。听英文歌曲还能够促进输人、内化和习得目的语，增强语感。可以组织学生根据所听英文歌曲排序，复述歌词大意，讲出歌曲主题等等。

人际关系智能在夜大英语教学中的应用能够体现在课堂分组讨论，分组游戏比赛，分组辩论等环节中。这种合作学习能营造轻松自如的学习气氛、提高学生的团队意识。而身体运动智能方面教师课可以要求学生借用肢体语言来帮助表达自己的思想。比如，口语课中一方解释一方猜词的游戏中，解释一方就可以调动肢体语言帮助表达自己的意思。

（三）评价原则

评价是教育和教学活动中的一个重要环节，在夜大英语教学中多种评价方法并取对于促进和提高学生的学习积极性和效果起着重要的作用。夜大英语教师应该从多元的角度来评价学生的智力和学业成绩，发现学生的智能特长。除此之外，还可以为学生建立个人的多元智力表，将过程评价要和结果评价相结合，使学生能更加清楚地了解自己的强项和弱势，了解自己的学习状况和效果，从而在学习过程中来选择他们最喜欢的学习方法，有效调控自己的学习过程并知道从哪些地方来弥补自己的不足，从而最终实现学习目标。而另一方面这样的评价体系也能够让教师有的放矢的使用新的教学策略从而更好的帮助学生强化长处弥补不足。此外，评价方式也可以更加灵活。比如，为了真正挖掘学生潜在的智能，可以采用灵活多样的开卷考等方式。

将多元智能应用于教学过程中的教师能够更深的了解学生在学习过程中的侧重点，并更加清楚地意识到学生的优势和潜力，而学生也能够更大程度更加有效地参与到课堂教学中来，并在学习过程中建立信心。多元智能理论在夜大英语教学中的应用拓宽了夜大英语教学改革的思路和视野，运用多元智能理论来研究夜大英语教学具有创新性和前瞻性，对于提高教学质量和教学效果都能起到重要作用。

［1］沈致隆译，霍华德？ 加德纳著，《多元智能》，2006：285

［2］刘长江．教育人本论与大学英语个性化教学［J］．教育评论，2008（4）．

［3］凌飞．论大学英语分级教学与因材施教［J］．广西师范大学学报，2007（3）．