关于“知者加速”的一些思考

李文静

（江苏省徐州市撷秀初级中学 江苏·徐州 221000）

自分教学模式中提出了“知者加速”的理念，即一部分基础扎实、学有余力的学生，在完成规定学习任务后，如果还有多余时间和精力，教师允许其在课内或课外对后续学习内容自主先学、快人一步。知者加速是自分教学的重要组成部分，如果老师能够正确地让学生“加速”，无疑能对课堂教学起到巨大推动作用。下面谈一谈个人的一些思考。

一、“加速”满足新课程改革的要求

1、“加速”符合心理学原理

心理学研究表明，人的注意具有选择性。外界众多庞杂的刺激经由我们的感官进入大脑，却只有少部分会接受更加精细的处理。①人对已知事物尤其是熟知事物，会发生思维倦怠，注意程度降低，甚至出现熟视无睹的现象；而对未知事物往往表现出极大热情，抱有强烈好奇心，希望去探索和认识。学习活动也是如此。对于规定的学习材料或内容，有些学生可能通过自主学习已经在较短时间内理解和掌握，如果时间有剩余而教师又不给出新的学习任务，这部分学生对学习内容的关注度必然降低，以致出现注意分散的现象。因此，根据学生的不同情况，适时地提出“加速”要求，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，提高教与学的效果。

2、“加速”符合认知发展规律

青少年学生正处在生长发育的高峰期，同时也是心智发展的关键期，渴望学习新知识、认识新事物，这是个人发展的内在需要。有了这种需要，就能激发学生主动学习的动机。但需要注意的是，赞科夫指出：现在的每一个班里，学生之间个人特点的差距很大。②由于家庭成员组成、既往生活经历、性格特点、知识基础等的不同，个体间存在认知能力和水平上的差异。教师应当承认、尊重这些差异，并且根据差异给出不同的学习任务，做到因材施教，满足不同认知层次学生的发展需要。当然，特别要对认知发展水平较高的学生提出“加速”要求，一方面满足他们探索新事物的心理需求，同时也对其他同学起到示范和带动作用。

3、“加速”符合自分教学的要求

自分教学的核心在“学”而非“教”。陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”③传统课堂强调通过教师的“教”来灌输知识，而自分教学主要通过学生的“学”来习得知识，其中“学”主要是自学（自主先学）和互学（小组讨论、互助），这与目前我市大力推行的“学讲计划”中的“讲出来，教别人”的要求是不谋而合的。教会学生学习，是指在教学过程中，…对学生的非智力因素进行培养，让学生掌握独立学习的本领。④教师允许部分学生在完成既定学习内容的前提下，适当“加速”先学多学，能够深化他们对已习得知识的理解，更准确地把握，从而使他们在“教别人”时更加得心应手，保证教与学的任务在更短时间内高效完成。同时教会学生学习，实现从“学会”到“会学”的发展。

4、“加速”符合生物学科教学要求

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》强调让学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”⑤“加速”扩大了学生对生物学知识和信息的获取量，拓展了生命科学视野，深化了对教材基础知识的理解和把握，无疑提高了知识素养。从能力层面看，在学习新知识、探索新现象的过程中，要求学生必须按照生命科学研究的一般方法和规律思考和分析问题，才有可能圆满解决，在不知不觉中提高了学生动眼、动手、动脑去分析和解决问题的能力。在分析和解决问题时，学生既要运用已有的生物学知识基础，也需要联系学习和生活实际，从感性材料中搜集解决问题的信息，增强了STS精神。元认知理论认为，元认知是个体对自身认知活动的认知。⑥…了解和控制自己的认知活动是人类认知的独特特征之一。⑦“加速”过后，学生必然会对“加速”过程进行回顾，通过“教别人”对自己的“加速”效果进行反思、改进，这符合“元认知”理论的要求，促进了学生自我认识的提高。

二、如何“加速”

1、做好学情分析

如上所述，不同学生存在认知差异。因此，教师如果希望在课堂上“加速”，就必须对学情进行全面细致的分析。这种分析，应该是在我们上第一堂课之前就做好的准备工作。只有准确地把握学情，才能准确判断哪些学生可以“加速”、“加速”的幅度有多大，确保教学活动高速、高效、有序地进行。

2、分层次教学

在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。⑧在做好学情分析的基础上，教师应秉持“无差别教学”的理论，对不同学生提出不同的“加速”要求，尽可能地给每一位学生“加速”的机会和空间。我们坚信，每个学生都有自己的特点和专长，每个学生都是潜能无限的，只要我们善于观察，就一定能发现学生身上的闪光点，找到“加速”的原动力。在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些，⑨最终推动整个班级共同“加速”。

3、激发“加速”兴趣

兴趣是最好的老师。在认知领域内，我们说推动人的学习最持久的动机之一是认知兴趣，…是认知的内驱力。⑩只有对“加速”活动感兴趣，学生才会乐此不疲。教师应根据班级学生的整体情况，制定适当的“加速”激励机制。这种激励可以是物质的，但更提倡精神层面的激励（或奖励）。因为根据初中学生的身心发展特点，很多时候精神奖励能够比物质奖励发挥更大的促进作用。星级个人评定、小组加分，甚至是简单的口头表扬，都不失为有效的方法。

“知者加速”对教师提出了更高要求，要求教师必须具备丰富的专业知识基础，扎实的教学基本功，高超的课堂驾驭能力和灵活多变的教学方式方法。还要求教师在课前和课后做大量、细致的准备工作，增大了工作量。但是，它是符合教育教学发展规律和认知发展规律的。因此，只要我们每一位教师积极行动起来，认真学习“学讲计划”要求，全面落实自分教学模式，就一定能够实现学校教育教学工作的整体“加速”！

①沈德立：《高效率学习的心理学研究》，86页，教育科学出版社，2006年2月第1版．

②赞科夫：《教学与发展》，232页，文化教育出版社，1980年6月第1版．

③陶行知：《陶行知文集》，14页，南京，江苏人民出版社，1987）．

④傅道春：《教育学——情境与原理》，319页，教育科学出版社，1999年6月第1版．

⑤《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（中华人民共和国教育部定制），2页，北京师范大学出版社，2011年版．

⑥、⑦沈德立：《高效率学习的心理学研究》，140页，教育科学出版社，2006年2月第1版．

⑧苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，2页，教育科学出版社，1984年6月第2版．

⑨苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，2页，教育科学出版社，1984年6月第2版．

⑩皮连生：《智育心理学》，345页，人民教育出版社，1996年4月第1．