长株潭高职院校有效实施“阳光体育”的策略

方达泉

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

一、问题的提出

“阳光体育”是在学生体质状况逐年下降，校园体育氛围淡薄、体育课堂教学效果不明显的背景下提出的。通过“阳光体育”的实施，能有效培养学生自觉参与体育运动的习惯，同时还能有效提高学生的体质健康水平。而高校作为学生体质测试结果的“重灾区”，引入“阳光体育”也势在必然。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，为能更好地将“阳光体育”在高职院校中广泛有效地开展，充分体现高职院校“阳光体育”开展的特色，本文对长株潭高职院校“阳光体育”有效实施的相关问题进行了调查和分析。

二、长株潭高职院校实施“阳光体育”的现状分析

1.教师与学生参与“阳光体育”的意识淡薄

职业倦怠现象是影响体育教师积极参与“阳光体育”工作的主要原因。在一般性高职院校中，学校对体育教师的关注度不高，在日常工作、评优评先、职称评审等工作中不可避免地出现不均等现象，从而降低了体育教师对自我工作的肯定，导致了职业倦怠现象的发生，最终降低了体育教师参与“阳光体育”工作的热情。

高职院校的学生为追求学校的各项奖励、评优评先、入党发展的机会、单位推荐的名额、优异的运动成绩，往往在参与体育锻炼的意识和取向方面发生偏差，大部分学生为了追求理想的体育成绩和相对舒适的运动项目而进行选择，忽视了追求身体锻炼的目标，最终导致体育锻炼无法达到“阳光体育”所要求达到的效果。

2.体育经费投入不足，场馆和器材设施短缺

体育经费一直是高职院校在资金投入方面比较短缺的一块，其主要原因有如下几个方面：第一，普遍认为高职院校学生技能抽测及技能竞赛是最能反映高职院校的办学水平，从而降低了在体育方面资金投入的力度；第二，由于招生规模的扩大，学生人数的增加与体育经费投入的力度不能成比例增加，从而造成在校生生均体育经费仍显不足；第三，由于学校体育代表队的比赛成绩不理想，无法发挥竞赛活动对外宣传的“窗口效应”，学校自然对体育经费的投入就少。

通过调研发现，大部分高职院校均不能达到《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》（以下简称目录）所规定的要求，在篮、排、足、健美操、武术、健身、乒乓球、羽毛球、跆拳道等大众体育项目中，每所高职院校也只能整合现有场地资源，依靠群众基础好优先开展本校传统体育项目的原则来进行场馆设施的建设。而对于那些群众基础少、维护成本高、前期投入大的运动场馆建设就显得力不从心了。

3.师资配置不合理

从学历层次分析，第一，由于大家报考高学历的动机与取向不同，很多体育教师在成功获取高学历后便失去了原动力，没有进一步深挖与提高，这对于“阳光体育”理论的深层次研究是不利的。第二，体育教师由于平时工作量大，职业地位相对较低，造成体育类教师职业倦怠现象严重，从而降低体育教师往更高学历追求的要求，这也必将影响“阳光体育”的顺利开展。

从职称结构来分析，长株潭高职院校高级职称教师人数偏少，中级职称教师人数显现“囤积现象”；另一方面，长株潭高职院校并没有把职称评与聘工作切实有效的开展，教师对职称晋升缺乏积极性。以上两方面也必将影响“阳光体育”的有效开展。

4.学生体质测试与数据上报监管不力

学生体质测试人数多，测试周期长，测试工作量大。可长株潭高职院校很多行政部门却认为进行学生体质测试工作应该是体育教师份内的事情，不应给予另外的测试加班费，这极大挫伤了教师对于测试工作的积极性，影响了测试的效果和进度。另一方面，很多高职院校为追求体质测试先进单位这一荣誉，在测试及数据上报过程中存在漏报、错报、谎报等行为，这种行为严重影响了测试数据的真实性，导致对“阳光体育”实施后效果评价严重失真。

5.体育课堂教学缺乏高职体育特色

由于高职院校培养的学生主要以一线的技能性应用型人才为主，除具备扎实的专业技能外，对身体的基本素质能力和职业体能也有较高的要求，而现行“三自主”的上课模式无法体现体育课堂教学为其专业教学服务的特点。主要体现在：第一，没有意识到学生所选项目的锻炼效果是否满足自身专业职业体能的需要；第二，没有意识到职业体能对身体各部位要求的差异性，需要专门针对性的锻炼；第三，没有理解同一种运动运用不同的练习方法对身体不同部位的刺激是不尽相同的。

6.校园体育文化建设缺失

学生要促成终身体育服务意识的形成，不是单靠体育课堂教学就能实现的，而是需要整个校园体育文化的孕育与发展。然而通过调研发现长株潭高职院校的校园体育文化建设淡薄，原因如下：第一，思想上不够重视，意识不到校园体育文化建设的积极作用；第二，课外体育活动缺乏导向性，学生参与练习的项目单一，体育活动内容不够丰富；第三，缺少体育指导员，活动盲目性大，想到哪儿练到哪儿，运动没有延续性、科学性，锻炼效果不理想。

三、长株潭高职院校“阳光体育”有效实施的策略研究

1.转变思想观念，建立健全“阳光体育”的制度体系

思想观念是对客观事物的主观判断与认识；制度体系是活动开展基础、规范和保障。通过对老师、学生思想观念的培养，建立健全“阳光体育”的各项制度体系，为“阳光体育”的有效开展奠定基础。

通过宣传栏、“阳光体育”知识竞赛等方法，大力宣传“阳光体育”，加强全校师生对“阳光体育”的认识，并通过教职工师德师风评选、学生评优评先工作，将组织或积极参与“阳光体育”这一行为作为师德师风、评优评先评选的重要指标，充分调动全校师生参与“阳光体育”的热情。

应积极构建“阳光体育”领导小组，明确各部门的岗位职责，制定“阳光体育”总体目标，制定“阳光体育”总体方案和实施计划，将安全保障制度放在重中之重，建立健全“阳光体育”各项制度体系，为“阳光体育”的顺利开展保驾护航。

2.加大经费投入，合理分配场地和器材的使用

“阳光体育”的开展离不开体育经费的支持和场地、器材的投入，体育经费和场地、器材设施的保障是“阳光体育”开展的必要条件

在体育经费方面：将生均体育经费作为各高职院校对体育经费投入的标准，各高职院校应紧紧围绕这一标准来制定体育经费的预算。通过对在校学生人数的变化实施宏观调控，有效实施对体育经费的投入；另一方面，应充分利用学校各部门在师生体育经费上的投入，单靠某一部门（如体育课部）体育经费去维持“阳光体育”开展所需的费用是远远不够的。

在场地与器材使用方面：一方面应建立健全运动场馆管理制度，明确管理者和使用者的职责，加大场馆的使用频率，有效保障场馆器材的使用寿命；另一方面，合理安排体育课与课外体育活动时间，对参与体育活动的师生进行合理的分流，充分利用各个时间段有效开展体育活动，避免运动场馆或体育设施在某一时间段的过度使用或搁置不用。

3.加强师资队伍建设，提高教师的业务能力和职业素养

高素质、高水平的师资力量对“阳光体育”的开展提供了必不可少的技术支持与理论指导，是“阳光体育”最基层的组织者、管理者和指导者。

第一，学校应提供政策支持，鼓励体育教师通过在职或脱产培训，提升自己的业务能力；第二，通过建立竞争机制，实施竞争上岗；第三，树立优秀教师典型，挖掘先进体育教师代表和代表团队，打造一支德才兼备、业务精湛的教师队伍，保障“阳光体育”的顺利实施。

4.加强学生体质检测与监控力度

由于体质测试工作的重要性，测试过程和测试数据就显得尤为重要，为保证这一过程的严谨性，高职院校理应将ISO9000质量体系（简称ISO9000）中的部分理念融入进来。例如：教学设备及校舍控制程序；教学质量监测控制程序；不合格品控制程序；数据分析控制程序；纠正和预防控制程序等，并结合各高职院校自身特点，制定学生体质健康标准测试工作制度，只有这样，才能保障测试过程的规范及测试数据的准确。

5.加强体育课堂教学改革，突出“职业实用性”体育教学

体育课与“阳光体育”之间的关系是相辅相成的，体育课为“阳光体育”奠定基础，“阳光体育”也必须以体育课堂作为主要阵地。高职体育突出的是“职业实用性体育”，而“阳光体育”突出的是“快乐体育，最大限度地提高学生的兴趣爱好”。为将以上两方面有机结合起来，就必须进行高职体育课堂教学改革。

第一，要从根本上打破高职体育教师对现行体育课授课模式的依赖，在新的课程体系下引发教学思考；第二，要将“职业体能”概念引入其中，通过体育教学，不但要提高学生的基本素质能力，还应采取科学、有效的练习手段，促使不同专业学生的职业体能得到发展；第三，改变学生主动参与、被动练习的现状，促进学生“思考后练习”和“练习后思考”意识的形成，主动根据自身专业的特点和运动项目的对应关系，在兴趣爱好的基础上选择项目。

6.建立与完善校园体育文化

第一，通过各类形式的宣传，充分利用互联网技术，借鉴与吸收同类院校中校园体育文化的构建经验，丰富与完善本校校园体育文化；第二，鼓励学生社团及各类体育协会活动的开展，充分发展学生的主观能动性和创新性，培养体育活动指导员，开展形式多样，富有时代特色的体育活动，丰富高职院校大学生的课外体育活动内容；第三，充分利用好各二级学院开展的文化艺术节，开展整体的持续的体育文化活动，为“阳光体育”的持续开展奠定基础。

［1］教育部，国家体育总局，共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定［Z］.教体艺［2006］6号，2006-12-23.

［2］高英华，陈万红.阳光体育运动背景下体育课程教学改革思考［J］.新乡学院学报（社会科学版），2010，24（2）：220-223.

［3］李安平.阳光体育运动对大学生体质健康的影响［J］.体育科学研究，2010，14（3）：69-73.

［4］高健.“阳光体育运动”背景下的校园体育文化建设［J］.天津电大学报，2009，13（2）：80-82

［5］夏会国.关于在新形势下加快高校体育经费投融资发展的思考［J］.山西师大体育学院学报，2007，（3）：75-77.