创新性实验对提升文科类本科生综合能力的作用研究——以湖南农业大学社保系HL大学生“科创”团队为例

朱 梅

（湖南农业大学，湖南 长沙 410128）

2005年美国本科生科研理事会（Council on Undergraduate Research，CUR）等机构签署的《关于支持本科生科研、学术和创造性活动之原则的联合声明》明确提出，本科生科研是21世纪的教学方法［1］。2007年，我国颁布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出：实施大学生创新性实验计划，开展大学生竞赛活动，促进学生自主创新兴趣和能力的培养，培养大学生的团队协作意识和创新精神［2］。2011年，《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》进一步强调：支持在校大学生开展创新创业训练，提高大学生解决实际问题的实践能力和创新创业能力［3］。时至今日，我国许多大学都开展了大学生创新性实验活动（以下简称“科创”）。学术界肯定了大学生“科创”在大学教育中的积极作用，认为大学生“科创”活动的实施有利于培养大学生的科学作风、提高大学生的创新能力［4-5］，有助于增强大学生的实践能力［6］。但总体来说，大学生“科创”在我国高校仍然属于“第二课堂”的形式之一，尚未成为教书育人的必要环节，而且由于覆盖面小，大多数大学生没有机会参与到“科创”中去。之所以如此，一个重要原因是，学术界关于大学生创新性实验提升文科类本科生综合能力的作用机理、实践过程和实际效果的研究不多，进而对大学生“科创”的作用缺乏足够的认识和重视。本文拟从笔者近年来指导文科类大学生参与“科创”的实践经验出发，以湖南农业大学社保系HL大学生“科创”团队为案例，对“科创”提升大学生综合能力的作用机理及其效果进行分析，促进各有关方面更加重视大学生“科创”，从而使更多的大学生从“科创”中受益。HL大学生“科创”团队的前身是湖南农业大学2009级劳动与社会保障系本科全员导师制下的某一专业学习小组，学习小组基于全系师生双向选择而自动生成。笔者是该学习小组的指导老师。在2009年9月学生入校至2013年6月学生毕业的四年中，在笔者鼓励和指导下，他们积极参与大学生“科创”，于大学第二学期和大学第四学期成功立项了两项校级科研课题：《新型农村社会养老保险农户参与行为的实证研究》、《新型农村社会养老保险农户满意度研究》，并于大学第六学期冲击省级大学生“科创”项目，《基于农户视角的新型农村养老保险制度实施的现状、问题及对策研究——以湖南省**市/镇为例》（SCX1117）获得2011年度“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目”的立项资助，该课题于2013年4月顺利结题。通过参与大学生“科创”，他们的社会实践能力、创新能力、合作能力、专业能力和就业能力得到显著地提高；同时，“科创”课题的调研报告、论文等成果成为他们评奖评优、考研、撰写毕业论文和求职的重要优势条件。为了案例分析的方便，我们把他们简称为HL团队。团队负责人是何银花（女）和刘元花（女），团队成员有：于新和（男）、王坚壮（男）、涂丽（女）、严鹏（男）。

一、“科创”是文科类大学生进行社会实践的有效载体和重要渠道

相对于理科专业大学生而言，文科专业大学生由于实验或模拟实训的课程环节很少，普遍存在实践能力不足的问题。而大学生创新性实验具有实践性特征，文科专业大学生的“科创”又大多以社会实地调研为主要研究方法，因而“科创”有助于增强文科专业大学生的社会实践能力。一般而言，一个“科创”项目若要在众多项目申报竞争中脱颖而出并顺利结题，往往需要进行试调查、正式调查、补充调查等一系列的实地调研活动。在调研过程中，大学生面对的是一个比较开放的环境以及不断变化的调研对象，复杂的现实情景要求大学生必须成为主动的参与者，要求他们自行进行调研活动的规划安排和实施过程中的及时调整，要求他们学会灵活运用所掌握的各种知识来解决在实地调研中面对的各种问题，其社会实践能力也必然得到很好地锻炼。例如，HL团队十分重视并进行了一系列的社会调研活动。他们在大学的第一个寒假就开始分别在自己所居住的村庄和街道进行尝试性社会调查，把这些在实地调查中所收集的第一手资料及数据分析作为课题申报的可行性依据具有很强的说服力，帮助他们顺利获得了立项资助。之后，他们又利用暑假深入到湖南省第一批“新农保”试验地区耒阳市周星村进行了入户调查，发放调查问卷150份，实际回收有效问卷149份。在省级课题获得立项资助后，HL团队在寒暑假赴湘潭县响水乡柴山村、放竹村和长沙县黄华镇进行实地调研，共收集样本360个。在撰写小论文和研究报告的过程中，HL团队针对数据分析中遇到的问题，又进行了补充调查。通过这些调研活动，HL团队的6名大学生走出象牙塔，学会了和社会上各种角色和性格的人打交道，学会了处理调研过程中遇到的各种实际问题，使自己的社会实践能力得到了很大的提高。

二、“科创”是提高文科类大学生创新能力的重要手段

科技创新活动具有探索性的特点，有利于培养大学生的科研作风和创新能力。由于文科专业大学生需要具备较为敏锐的社会洞察力、活跃的思维和创造性的想象力，才能找到有价值的选题、写出高质量的课题申报书、设计出符合要求的问卷，同时要根据实际情况及时优化问卷、灵活采用新颖的研究方法进行研究，从而最终顺利完成撰写调研报告和发表学术小论文的任务。在科技创新的过程中，当面对复杂又实际的问题时，要求大学生创造性地灵活应对，因此，文科专业大学生参与“科创”的过程同时也就是创新思维开发和培养的过程。例如，HL团队拟对相关管理部门在新农保制度实施中的服务水平进行绩效评估，由于不方便对相关管理部门进行直接调研，他们借鉴运用了企业管理中的CSI（顾客满意度指数）方法，即将农户视为新农保制度的消费者，从政策受体——农户的满意度来评价新农保制度的服务管理效率，从而把调研对象从相关政府部门转换为他们熟悉的父老乡亲，解决了数据的可得性问题。他们以调研的数据和资料为依托，在借鉴学术界研究成果的基础上，对所学的专业知识进行拓展，发表了三篇学术小论文《基于农民视角的新农保实证研究进展——基于农民的视角》、《关于湖南省耒阳市周星村新农保制度实施状况的调研报告》、《新型农村社会养老保险农民参保行为的影响因素——基于湖南省耒阳市新市镇周星村的入户调研》，不仅掌握了学术论文撰写的基本方法，也尝试着对农村社会保障制度实施中存在的问题进行了理性思考和理论分析，锻炼和提高了创新能力。

三、“科创”为文科类大学生培养协作精神和合作能力提供了平台

文科专业大学生的“科创”项目一般以课题组团队协作的方式来进行，客观上要求参与者具有团结协作精神。一项“科创”项目从申报到结题，有很多具体的工作要做，包括查阅资料、试调查、申报书的撰写、请指导老师签署意见、递交、拟定研究计划和调研方案、设计调查问卷和访谈提纲、实地发放问卷和访谈、数据录入、数据分析、调研报告的撰写、接受中期考核、小论文的撰写与投稿、研究报告和结题报告的撰写，等等。这些工作的顺利完成，需要团队成员发扬团队协作精神和合理分工。特别是近年来，由于就业压力的客观存在，大学生的时间资源日益趋紧，他们除在学习教学计划中的必修课程之外，还要考各种执业资格证书、驾驶证、计算机合格证、雅思、托福等，不少学生还要为考研做准备。在每个人的时间都很紧张的情况下，额外完成一个或几个“科创”项目并不是一件容易的事情。另外，在发表论文的排名问题上、在毕业论文分享调研数据的问题上，某个人与其他团队成员的利益可能会发生冲突，这就需要每个团队成员以大局为重，在处理这些问题时发扬团队协作精神，以实现整体利益最大化。例如，HL团队之所以能较好地完成三项课题，就在于他们有意识地培养了良好的团队协作精神。从第一个课题开始，他们就建立了以二人为一个小组、责任到组的分工机制和定期集体讨论工作进展和工作难点的合作机制，这种机制成为HL团队协作精神的有效载体，使他们既能各负其责，又能相互合作，凡事都能采取友好合作的方式来解决，从而增强了团队凝聚力，增强了团队成员的合作能力。

四、“科创”提升了文科类大学生的专业素质和就业能力

大学生进行“科创”项目的申报，一般是在自己的专业领域进行选题，文科专业大学生参与“科创”的过程就是他们运用所学的专业知识分析和解决实际问题的过程，同时也是大学生自主性地拓展专业知识和能力的过程。首先，为了撰写申请书，必须搜集和评述相关专业文献资料，以较好地把握国内外研究动态，这一过程就是文科专业大学生对专业理论知识进行系统学习的过程。其次，要对调研数据进行分析，就要自学一些计量分析方法，因而能有效拓展专业知识和技能。例如，HL团队成员刘元花和王坚壮计算农户满意度指数时发现，仅仅依靠他们在《计量经济学》课程中所学的知识和技能不足以完成研究任务。为此，他们专门自学了CSI计量分析模型和SPSS17.0统计分析软件的应用；这无疑是一个拓展专业技能的过程。再者，撰写和发表小论文的过程，也是深化、升华专业知识的过程。更为重要的是，在整个大学期间，HL团队成员成功申报了三项“科创”课题，通过不间断地参与具有挑战性的“科创”活动，他们养成了刻苦钻研的自主学习习惯，步入了“科创”与计划内课程学习之间良性互促的发展轨道，在评奖评优、撰写毕业论文、考研和求职中表现优秀。例如，刘元花获得国家奖学金、国家励志奖学金、校级优秀毕业论文奖，被武汉大学社会保障专业录取为学术型硕士研究生；何银花获得国家励志奖学金，被武汉大学法学专业录取为专业型硕士研究生；于新和获得校一等奖学金，被湖南农业大学公共管理专业录取为学术型硕士研究生；涂丽获得校二等奖学金，被中南财经大学社会保障专业录取为学术型研究生。严鹏被录取为湖南农业大学农业科技服务与管理专业的硕士研究生；王坚壮通过考试成为武汉市新洲区辛冲镇的村官。可以说，“科创”提升了HL团队成员的专业素质和就业能力，促进了他们的个人发展。

［1］CUR.Joint Statement of Principles in Support of Undergraduate Research， Scholarship，and Creative Activities［EB/OL］.［2010-12-23］.http：//www.cur.org/SummitPosition.html.

［2］教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高〔2007〕1号）.

［3］教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见（教高［2011］6号）.

［4］杨威.依托科技竞赛和创新性实验计划培养大学生科技创新能力的研究［J］.思想政治教育研究，2010，（2）：114-116.

［5］刘成良，刘可慧，李天煜.大学生认知水平的层次性对其创新能力培养的影响［J］.教育教学论坛，2012，（1）：41-42.

［6］张春华，孟令辉，徐慧芳.大学生科技创新活动中的能力培养与实践［J］.教育教学论坛，2011，（23）：7-9.