如何运用情感因素提高学生英语口语水平

李楚梅

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410076）

一个人的学习成绩主要受到两个因素的影响，一个是智力因素，另外一个是非智力因素。而在非智力因素中，对学习成绩和学习效果影响最大的是情感因素。而随着社会经济的不断发展和全球一体化时代的来临，英语口语教育已经得到了社会各界的广泛重视，因此，很多英语口语教育研究者开始研究口语教育中情感因素的作用。在听、说、读、写、译五项英语基本技能中，“说”是其中最为重要的一个方面。然而，当前我国英语教育中最为薄弱的环节也正是“说”这个环节。“哑巴英语”的情况十分常见，很多学生的词汇量大、语法知识丰富，笔试成绩很好，然而，他们的口语水平却总是无法提高。阻碍学生英语口语水平提高的原因很多，来自各个不同的方面，但有一个因素的影响十分巨大，就是消极的情感因素。

一、影响英语口语学习的情感因素

很多语言教育研究者研究发现，外语学习者的语言学习受到情感过滤网的控制。所谓的情感过滤网是指一种内在的处理系统，这个系统能够在潜意识里阻碍语言的吸收。情感过滤网中包含有很多个因素，主要包括动机、态度、自尊、自信、焦虑和抑制等。通过对情感过滤网中各因素的分析，我们可以得知，如果学习者的自信心很高、学习动机很强的话，其焦虑和抑制的水平就很低，这样其情绪过滤网就很低，阻碍语言吸收的能力就越低，吸收外语的能力也就越强，反之也是如此。在本文中，笔者将讨论焦虑和抑制这两种消极因素是如何影响大学生英语口语能力提高的。

（一）焦虑

语言学习者在进行学习的过程中可能会产生一种烦躁不安的情绪，有一种害怕犯错的心理状态，这种情绪和状态是与自卑、自我怀疑和紧张等情况息息相关的，这种情绪和状态就称之为焦虑。焦虑是阻碍语言学习的一种很重要的消极情感因素。

笔者根据一些调查，发现有很多学生在进行英语口语表达的时候都有过度的焦虑情绪。在这种焦虑情绪的影响下，他们会逃避或者避免口语讨论，就算在不得不开口说英语的时候，也会选择那些很简单的句型和词汇来应付。有些焦虑情绪十分严重且口语水平较差的学生，甚至会在进行口语表达的时候出现身体不适的情况。这些学生出现焦虑情绪的原因，主要是担心自己说错，怕被老师和同学取笑、丢面子，自尊心受伤害。

焦虑情绪是在学生英语口语学习中经常出现的一种情绪，这种情绪会给口语学习带来很多不良的影响，主要有三个方面。第一是学生由于担心说不好而导致无法将注意力集中在口语表达方面，而注意力的分散导致口语表达不好；第二是过度焦虑带来身体很多不适，身体上的不适又会让学生的精力分散，无法积极地进行思考，从而影响了思维；第三是由于学生担心说不好带来的后果，尽量采用一些简单的句型和词汇，不敢去大胆地表达，因而口语水平无法得到有效提高。

（二）抑制

在英语口语学习中，由于担心犯错误而被批评或者被嘲笑，学习者会产生一种自我保护和自我抑制的情绪，这个情绪就叫语言学习的抑制。抑制的产生来源于过度的焦虑，抑制情绪会让学生不敢进而避免开口说英语。过度焦虑情绪和抑制情绪是紧密相连的，它们都会阻碍学生对语言的学习。抑制情绪对口语学习的不良影响主要是体现在两个方面：第一，学生担心口语表达出现错误，老师会批评，同学也会嘲笑，老师和同学可能会因此而看不起自己，从而轻视他们的个人能力和水平，自身的形象也会降低。为了维护自己的尊严和形象，他们就会去抑制自己的口语表达；第二，很多学生认为口语表达出现错误是一件很丢人的事情，很伤自尊，为了减少对自尊心和自信心的威胁，就产生了一种抑制情绪。

（三）动机

学习动机是学习的一个推动力，能够对学生的学习成绩产生促进作用。而当前学生英语学习动机的调查显示，学生对口语学习的动机很低，远远比不上英语中听、读、写的学习动机。究其原因，主要有这样两方面：第一，学生学习英语的目的很大一部分原因就是希望通过考试，无论是英语四六级考试还是之前的中考、高考中的英语考试，对口语大都没有要求，只要求学生能够听得懂、读得懂、写得出就可以，不需要他们的英语口语成绩好。因此，很多学生不愿意去学习口语，宁愿把时间和精力放在听力、阅读英语文章和记忆词汇方面。第二，很多学生的英语学习动机是为了阅读相关专业方面的文献，或者是通过英语笔试来找个好工作，这些同学认为英语口语暂时用不上，计划将来工作中用到英语口语或者出国时再学习，因此，目前不会花时间和精力在英语口语方面学习。

二、通过调整情感因素提高学生口语水平的方法

（一）降低学生的过度焦虑情绪和抑制情绪

从前面的分析我们可以看到，过度焦虑情绪和抑制情绪会对学生的英语口语产生十分消极的影响，会阻碍学生口语水平的发展和提高。要帮助学生克服这两种消极情绪，教师应该从以下几个方面着手。

1.教师首先要做的就是要帮助学生放下思想包袱，要告诉他们，英语口语学习不可避免地会出现错误，而不犯错误，就不可能学会一门语言。同时，教师也应该要告诉学生，犯错误并不等于失败。教师也要教育学生不要嘲笑犯错误的同学，而应该鼓励同学在口语表达的时候要勇敢、大胆。

2.教师在课堂上教学的时候，一定要营造一个轻松愉快的氛围。在课堂上，教师可以调节气氛，创造一个宽松和愉快的课堂环境，只有在这样的环境中，学生才能够放心大胆地表达自己，才能够主动参与到英语口语活动中来。

3.要改变传统课堂中以教师为中心的状况，尽量做到以学生为中心，时时刻刻关注学生，无论是成绩好的学生还是成绩较差的学生都要平等对待。与学生建立一个和谐的师生关系，鼓励学生勇敢地表达自己的观点。

4.在口语学习中学生犯了错，不要责骂，而要宽容地对待他们，告诉他们犯错是不可避免的，在语言学习中，谁都会犯错误，要让学生感到安全和受到保护，不要让学生因为担心犯错误而产生心理压力。

5.教师要多鼓励学生，多表扬学生，表扬比批评更有效果，表扬学生能够让学生的自信心和自尊心得到提高，而自信心和自尊心对激发学生学习兴趣和学习动机有很大的作用。教师要看到每个学生的进步，哪怕只是一点点的进步，都不要忽视，特别是对于成绩较差的学生，更要去鼓励他们。

（二）激发学生的学习动机

动机是一种发动和维持活动的心理状态，这种心理状态能够让人产生从事某种活动的念头。在英语口语学习中，学习动机能够在很大程度上影响学生的英语口语的学习效果，是英语口语学习水平提高的一个很重要的因素。因此，教师应该想方设法激发学生的英语口语学习动机。具体而言，可以从以下几个方面着手：

1.教师在进行英语口语的课堂教学时，可以找一些学生了解和感兴趣的话题来开展口语活动，比如和学生所学的专业相关的话题，他们生活中遇到的一些事情和他们感兴趣的事情，这些事情学生了解而且感兴趣，就能够有话可说，有兴趣去说。教师应该在课堂上营造出这样一个语言环境。

2.教师应该平等地参与到学生的口语讨论中去，要善于倾听，要和学生平等地进行交流，了解学生的想法，让学生感受到教师的肯定和善意，也让学生明白英语口语交流的真实性和有效性，从而提高学生的英语口语学习兴趣和学习动机。

3.当学生在口语活动出现困难的时候，教师应该及时地给予帮助，这种帮助主要是语言的帮助。当学生在进行口语表达时突然想不起怎么说或者不知道该如何去说的时候，教师可以立刻接过话头或者给予学生一些言语上的提示，帮助学生摆脱困境，让学生感到安全和放松，这样就能够让他们产生积极的情感因素。

4.要及时地肯定和鼓励学生，对他们的学习效果，要给予正面的反馈。教师对学生的表扬和鼓励，不但能够避免学生产生过度焦虑情绪和抑制情绪，而且也能够让他们感受到成功的喜悦，增加对英语口语学习的兴趣，激发他们的口语学习动机。

三、结 语

学生的英语口语学习成绩受到智力因素和非智力因素的影响。智力因素是无法改变的，教师应该更多地关注非智力因素。在非智力因素中，情感因素占有很重要的地位。因此，在英语口语教学中，教师应该想办法提高学生积极的情感因素，降低他们消极的情感因素，帮助学生提高英语口语水平，这也是高职英语口语教师最为重要的任务。经过多年的教学实践，笔者认为，教师应该纠正学生在口语学习中的错误的情感态度，帮助他们树立正确的情感态度。在课堂教学中，教师应该营造一个宽松愉快的课堂环境，为口语活动提供一些学生了解而且感兴趣的话题，激发他们的学习兴趣和学习动机。同时，教师也要平等地对待每一个学生，要宽容他们的错误，在课堂上尽可能少地让他们产生过度焦虑情绪和抑制情绪，不要让他们感觉到紧张和不安，要不断地鼓励学生，鼓励他们大胆地进行口语表达。要让他们知道，在口语活动中，出现错误不会被嘲笑，也不会影响自身形象，只会得到口语学习的锻炼，得到教师的鼓励。这样，学生就会逐渐地且持久地产生积极情绪进行英语口语学习。

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