大学英语口语教学策略

关 靖

（石河子大学，新疆 五家渠 831300）

随着全球经济一体化进程的加快，中国与世界各国之间在政治、经济、文化等方面的联系进一步加强。而英语作为一种国际性语言交流工具，在对外交流活动中发挥的作用也越来越重要。具备一定的专业文化知识，还要能用英语与外界进行交流是当今社会对人才的要求。这一趋势对大学英语教学，特别是对口语教学提出了更高的要求。教育部2007颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”可见，提高学生用英语进行交际的能力是大学英语教学最重要的目的。在这种形势下，提高学生英语口语水平是高校英语教师不可回避的任务。

一、大学英语口语教学存在的问题

（一）传统的教学模式和应试教育体系制约了学生口语能力的提高

学生在上大学前至少已经学习了六年英语，但是大部分学生依然无法用英语流利地与他人交流。这主要是因为中学阶段英语口语考试没有被纳入英语测试的要求，口语成绩也不计入英语高考总分，英语教师的主要任务是提高学生的英语成绩，在教学中偏重词汇、语法、阅读等知识的讲解，忽略了对学生英语口语的训练和提高，从而导致学生的“哑巴”英语。进入大学后，学生带着中学学习英语的这种惯性思维，主观意识里形成了对学习口语的惰性。加之大学英语四、六级考试并没有把口试列为必考项目，为了提高通过率，部分教师和学生采用题海战术，忽略了口语能力的培养，从而导致高分低能。

（二）语言环境的缺乏影响了学生听说能力的发展

学习语言的最好方法就是将学生放在一个适当的交际语境中，培养学生综合运用语言的能力，但是我国学生是在单一的汉语环境中学习英语的，大部分学生的英语环境就是英语课堂，除了每周课堂上有限的几节英语课外，学生用英语交际的机会非常少。口语练习基本是课堂上教师机械地操练，教师和学生缺乏信息和感情的有效交流和沟通，学生课堂上的听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的语言环境严重阻碍了学生口语能力的发展。

（三）心理障碍影响了学生口语表达能力的提升

相当一部分学生英语基本功不够扎实，如词汇量不足，语音语调不规范，语法知识模糊，无法用英语准确、流利地表达自己的思想，由此产生畏难情绪，形成心理障碍，担心自己说不好，怕出错和被同学讥笑，怕被老师批评。这些学生为说出无可挑剔的英语宁可放弃交流机会，也越怕越不敢说，而越不说就越不会说，导致恶性循环。有外语专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要。胆怯的心理障碍影响了学生英语口语能力的培养和提高。

（四）对英语国家文化缺乏了解，影响了口语表达的地道与得体

语言与文化是相互依存，密不可分的。语言反映着本民族的文化生活，蕴含着本民族的思维方式。长期以来，语言与文化的关系在英语教学中没有得到应有的重视。在教学过程中，部分教师对文化背景知识讲授较少，认为掌握了语音、词汇、语法知识，进行听、说、读、写训练，学生就可以理解英语并且用英语进行交际了。但是在实际的交际过程中，由于学生不能正确理解英语文化，只能根据中国文化和汉语进行应对，说出不得体的中国式英语，而这种不得体往往很难被英语本族语者接受，导致了交际的障碍和失败。

二、大学英语口语教学策略

针对上述影响大学生英语口语发展的问题，为提高大学生英语口语能力，提出以下一些大学英语口语教学策略。

（一）明确教学目标

《大学英语课程教学要求》对口语教学设定了三个层次的教学目标：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求主要涉及日常生活和学习方面的交际用语；较高要求是能基本表达个人的意见、情感、观点，能基本陈述事实、事件、理由等；更高要求是能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

根据以上要求，在大学低年级阶段（大学一、二年级）英语口语教学应围绕一般要求和较高要求开展，在大学高年级阶段（大学三、四年级）英语口语教学应围绕更高要求开展。

（二）听说结合，以听带说

美国语言学家Krashen认为，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解性语言之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。口语是语言的输出，口语表达需要有足够的语言输入作为基础。要把输入的材料吸收并转化为有效的输出，需要认真的模仿和大量的练习。可理解性语言输入是习得语言的关键。因此，学生除了学习书本上的英语以外，还可以通过听英文歌曲和广播，看英文电影、参加外国专家的英语讲座等活动来了解和学习英语。课堂是学生接触和学习英语的主要场所，教师在课堂教学中要尽量用全英语组织教学，努力为学生创造学习英语的真实语言情景，培养学生听英语和说英语的意识。教师自身的专业知识要扎实，语音语调标准，词汇丰富，语法正确，口语表达流畅得体，教师的示范作用会影响学生去模仿教师，有利于提高学生的口语表达能力。除了课堂学习之外，教师要指导学生进行大量的课外听读练习，选择听读材料时要注重语言输入的质量，选择难易适中的听读材料，并且要注意材料的多样性，比如《新概念英语》、《走遍美国》、《VOA慢速英语》等。听读练习可以使学生适应英语的发音习惯，掌握正确的语音语调，积累一定的口语表达句型，培养良好的英语语感，从而提高口语表达的流畅程度。

（三）注重跨文化交际能力的培养，学会用英语进行思维

众所周知，语言与文化有着密不可分的联系。语言是人们形成思想、表达思想的工具，语言反映人们的社会文化与经济生活。我国与西方社会在文化、习俗等方面有着巨大的差异，因此，在语言表达上也存在着不同。要想真正掌握一门语言，必须了解目的语国家的文化。在大学英语口语教学中教师不仅要注意语法结构的教学，还要注重文化背景知识的导入，有意识地培养学生的跨文化交际能力，让学生学会像本族语者一样看世界，学会理解本族语者的思维方式，学会能被英语本族语者接受的地道英语。在进行文化背景导入时，要注意导入的内容应与所学的语言知识点相关，这样可以使文化教学与语言交际实践活动紧密结合，激发学生学习文化和语言的兴趣，从而提高语言交际能力。在教学实际操作中，教师可以将文化背景资料提前布置给各学习小组去查阅，口语课上各组轮流进行讲解，教师给予适当的补充。这种教学方法既能调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，同时也能减轻教师的负担。

（四）营造交际气氛，采用多种口语练习活动

1.课前做presentation

每节课的前五分钟让学生轮流做presentation，形式和内容由学生自己决定。可以讲故事、唱英文歌曲、介绍自己或他人、报告新闻、进行英语演讲等等。其他的学生要认真倾听并回答演讲者的提问，教师对presentation要给予鼓励性的总结，提升学生的自信心和口语表达积极性。

2.复述故事

教师可以选择故事性强的材料让学生课上或课下复述。复述不是背诵，要求学生要用自己的语言重新讲出来。在课堂上每个学生都复述故事是无法做到的，可以把这一任务安排在学习小组内部完成，各个小组对每位组员的表现进行评价并向教师反馈任务完成情况。这样既可以保证每位学生参与口语活动，又对学生起到了监督作用。

3.角色扮演

角色扮演属于情景教学法的一种，教师根据教学内容，给学生创设情景，让学生融入角色情景之中去体验和感受英语的变化和应用，调动学生的积极性，这样会有助于英语口语能力的习得和提高。

4.小组讨论

教师提前布置讨论的话题，各小组选定话题后以组为单位查找和收集资料。课堂上每个小组进行5-10分钟PPT或文字材料的成果展示。小组展示完成后，由教师、学生共同对各小组打分评价，对小组成员的评价由各小组自行完成，评价结果上报教师并予以保存。这种口语学习方法，能够弥补课堂口语训练的不足，使每位学生课上课下都能积极参与到口语活动中，以增加学生接触和使用英语的机会，学生的自信心增强，胆怯心理减退，从而提高英语口语课堂教学的效率。

5.开展英语口语比赛

英语口语比赛对英语口语教学具有促进作用，口语比赛能让学生为参加比赛而主动地学习、探究式地学习、合作学习。参加口语比赛还可以帮助学生纠正语音语调，为学生搭建口语表达的平台，激发学生学习口语的积极性，并让学生在实践中体验成功。英语口语比赛的形式多种多样，比如英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语戏剧比赛、英语模拟联合国比赛、英语原声电影配音比赛等等。

三、结 语

口语教学是大学英语教学中重要的一个环节，要提高口语教学的效率，我们必须正视教学中存在的问题，采取有效的教学策略和教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与口语学习的积极性和主动性，为学生创设良好的英语语境，最终达到提高学生口语交际能力的目标。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［C］.上海外语教育出版社，2007.

［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.