影响英语学习策略使用的因素分析及对策

李蒙蒙

（新疆大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

一、引言

国内许多专家学者对英语学习策略问题进行了比较深入的研究，取得丰硕成果。但大学生英语策略研究的一些现状需要重新梳理，基本问题需要从新认识和思考。本文首先对英语学习策略的定义和分类进行了总结，然后着重分析了大学英语学习策略使用的影响因素以及对大学英语教学的启示。旨在促进学习策略研究的理论成果能够为英语教学提供指引，希望在大学英语教学不断改革的背景下，推动大学英语教学的深入发展，对我国英语学习者提供一定有效的途径和方法，也为指导当前教育工作者提升教学质量提供依据。

二、外语学习策略的定义和分类

学习策略研究兴起于上世纪70年代，之后不断向前发展，虽然研究者从不同视角，不同程度地研究了学习策略与语言学习的关系，但研究者们对语言学习策略的定义和分类等基本问题已得到广泛认可。Oxford（1990）[1]认为学习策略是学习者的行为或行动，它使语言学习更成功、更明确、更有活力，并根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为直接策略（记忆策略，认知策略和补偿策略）和间接策略（元认知策略，情感策略和社会策略）。刘电芝（1997）[2]认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。与此同时，我国教育部将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。”

从以上观点可以看出学习策略是指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式，以及为学习和调节学习所采取的各种措施。

三、影响外语学习策略使用的因素研究

由学习策略的定义可以看出学生通过学习策略能大幅度地提高学习效率和质量，还可以减少学生繁重的课业负担。但并不是所有学习者在学习的过程中，通过学习策略都可以取得相同的效果。而影响策略使用和选择的这些因素是多种多样的。大致可以分为学习者个体差异（主观因素）和外部环境（客观因素）两大因素。

（一）学习者因素

王立非（2001）[3]认为不同的学习者选择策略时表现出差异。郝玫、付红霞（2006）[4]研究显示不同智能类型的学习者倾向于选择不同的学习策略。文秋芳（2003b）[5]也认为英语学习策略系统的运行，会受到内部因素（管理策略、语言学习策略和情感策略）的相互作用。因此，学习者的个体差异会对学习策略的使用产生明显的影响。往年的研究在年龄、学习潜能、学习风格、学习动机、个性、个人经历等方面都已比较普遍。本文主要从学习观念，学习者自身经验，学习任务三方面影响因素来进行相关阐述。

（1）学习观念

学习观念是指学生在学习语言过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系。换句话说就是学习者对学习过程和学习策略所持有的价值观念或思维模式。价值观念的不同往往决定了学习者会选择和使用不同的学习策略。Ellis（1999）[6]认为，语言学习观念、学习者策略和学习结果相互作用。他指出学习者的学习观念操纵着学习中的做法和具体学习策略的选择。这种观念无疑会影响其社交/情感策略的使用。文秋芳（1996）[7]也认为，观念影响学习者对学习策略的选择和使用，要调整学习者的学习策略就必须使他们的学习策略发生变化。她在实验中发现学生的某种观念越强，使用相对应策略的可能性越大，且观念和策略的关系都有逐年增强的趋势，其变化的关键期在大学学习的第二年。因此学习观念的不同对学习策略的使用与选择有着不可忽视的影响作用。

（2）学习经验

学习经验是指学习者从以前的外语学习或其他学科训练中得来和积累的经验，尤其是那些成功的经验。例如，如果学习者在以前的外语学习过程中经常采用某一学习策略，并因此使自己的外语成绩有了显著的提高。那么，在后来的外语学习中，学习者可能会继续使用这种学习策略。或者，如果学习者从其他优秀的学习者获得了比较实用的学习经验，那么学习者会根据自身的情况特点对原有的经验进行选择和修正，使自己的学习策略更能够符合自己的学习情况的需要。因此，学习经验的不同会导致学习策略因人而异。

（3）学习任务

学习任务的性质和难度的不同会导致学习策略使用的不同。侯松山（1998）[8]曾经研究了口语任务对交际策略使用的影响。研究结果表明，任务类型对6类策略（近似策略、示例策略、自纠策略、弃息策略、泛化策略和重复策略）的使用有明显影响。因此，不同性质的学习任务会导致不同学习策略的使用，难度不等的相同任务有时会影响策略使用的可能性，有时会影响策略的选择和使用的成效。

（二）外部环境因素

Cohen（2000）[9]认为学习策略系统的运行，除了内部因素的相互作用外，还要受到一系列外部因素的影响，其影响可能是积极的，也可能是消极的。本文主要从学习环境，课堂教学模式，教师教学策略三方面因素进行讨论。

（1）学习环境

促成学习者语言学习观念形成的因素主要是学习者以前学习的经历和他们所处的语言学习环境，而观念与策略之间是呈显著相关的。我国学生主要是在课堂上学习英语，因此很少有语言学习环境，虽然有像英语角这样的语言学习地方，但仍然不是真实的，地地道道的语言氛围。同时，在课堂上，学习者很少使用社交和情感策略，大多数学生会使用记笔记和替代等认知策略。因此不难看出学习策略使用的不同主要是因为语言学习环境的制约造成的。

（2）课堂教学模式

课堂教学是外语学习的主要途径。除了学习者自主学习外，英语学习基本上都是在课堂上完成的。因此，课堂教学中的教学方法、教学模式、师生的角色关系、教学任务等都会不可避免的、自觉或不自觉地影响学生的学习策略。在中国，由于受文化背景和教育传统的影响，课堂教学主要以教师主动授课，学生被动听课而进行。学生习惯于被动听讲、记笔记、死记硬背等不假思索的接受教师或书本观点的做法。在英语课堂上，学生不开口，不张嘴，学习哑巴语言，并且很少参与课堂活动，致使学生口语能力差。Wedell Martin和刘润清（1995）[10]研究发现，由于教育传统不同，中国学习者很愿意使用记忆方法，而且也善于记忆。而西方的教育提倡生活教育，尊重个性，自主学习，和社会性等，课堂教学模式主要是以学生、活动和任务为中心的互动和讨论。学生的个人观点和见解不仅受到鼓励，而且得到重视和赞赏。因此学生采取的策略便是主动参与、自主学习和合作学习。目前，我国新的教学大纲要求大学英语教学采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。其目标就是培养学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，能够根据不同的学习任务采用不同的学习策略。相信通过这种教学方法，中国的大学英语教学在不久的将来能够取得质的飞跃。

（3）教师教学策略

很多研究证明，教师对学习者学习策略的影响是多方面的。教师教学方法，教学态度，教学水平都无形之中对学习者学习策略的形成和发展起着潜移默化的影响。例如：教师总是先讲解生词后讲解课文，学生会认为这是理所当然正确学习词汇的有效方法，以后就会孤立地背单词；再如，在教学过程中，教师往往会通过情感策略经常鼓励学生来降低焦虑感、增强自信心，从而促进语言学习。在这种观念指导下，学生在英语学习的过程中就会有意识地运用情感策略；如果教师经常用记忆的策略，告诉学生“书读百遍，其义自现”，学生就会形成不断记忆与背诵就可以学好英语这样的观念。从而在实践中会多用记忆策略去理解课文。因此，由于教师教学策略的不同，学生会在学习过程中通过观察和模仿，不自觉地使用相应的学习策略。

四、对大学英语教学的几点建议

综上所述，学习者个体差异（主观因素）和外部环境（客观因素）因素制约着大学生语言学习策略的选择和运用。因此，结合影响大学生英语学习策略选择和使用的因素，教师应了解学生英语学习策略使用的现状，为学生传授更多的学习策略并提供足够的策略运用练习机会，解决在学习中产生的困难，并提高其英语学习的成绩。笔者提出以下建议：

（一）大学英语教师应帮助学生树立正确的英语学习观念

由于学生的语言学习观念在一定程度上影响其学习策略的选择和使用；学生的某种观念越强，使用相对应策略的可能性越大。因此，教师就应力求了解学生的学习观念，引导他们调整自己的学习行为，选择适合自己的学习策略，只有这样，才能达到提高学习效果的目的。

（二）了解学生个性差异，有针对性地进行学习策略训练

学习策略是灵活多样的，它的使用因人、因时、因事而异。了解学习者的个性差异是有针对性地进行策略培训的前提。所以在外语教学过程中，教师应该指导学生根据各自的学习特点来选择行之有效的学习策略，帮助学生形成适合自己的学习策略。

（三）树立教师和学生使用学习策略的意识

学生都有向师性，教师的一言一行都会无形之中对学生学习策略的形成和发展产生着积极或消极的影响。因此，教师首先应对英语学习策略有比较充分的了解，认识到策略培养的重要性，并在教学实践中增强学生的学习策略观念，提高他们的学习策略意识，鼓励他们在学习活动中根据自己的语言发展阶段，有针对性地、恰当地运用各类学习策略。这就要求教师应了解学生策略使用的现状，为学生传授更多的学习策略并提供足够的策略运用的机会，提高学生的学习策略意识，鼓励学习者使用学习策略，从而提高其英语学习的成绩。

（四）策略训练应与课程学习或学习任务相结合

由于学习任务的性质和难度的不同会导致学习策略使用的不同。因此，在英语课堂教学过程中，教师应将学习策略的培训惯于平常的教学中，应该注重策略训练应与课程学习或学习任务相结合的方法来培养学生有效运用英语学习策略的能力。如：在听力课上训练听力理解策略，在阅读课上训练阅读并理解材料的能力，在词汇学习中教给学生词汇记忆策略。

五、结语

本文综述了英语学习策略的定义，较为全面地分析了影响英语学习策略使用的因素，最后为大学英语教学提出了几点建议。但这些研究仍然停留在表层的基础上，对于在教学层面如何促进学生学习策略的运用；教师的教学策略在多大程度上影响学生的学习策略；学习者个体差异（主观因素）和外部环境（客观因素）因素是如何影响学习策略的，它们之间存在多大的交互作用；如何进一步避免策略利用性缺陷，提高英语策略的训练效果等问题，有待今后教学实践中进一步探讨。因此，对于学习策略的研究不应仅仅停留在学习理论层面，而更应与教学和培养联系在一起上，使理论研究向教学实践转化。

[1]Oxford, R. L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. 1990.

[2]刘电芝. 学习策略[J]. 学科教育，1997，（1）.

[3]王立非. 第二语言学习策略研究：问题与对策[J]. 国外外语教学，2001，（4）.

[4]郝玫，付红霞. 多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究[J]. 外国语言文学，2006，（4）.

[5]文秋芳. 我国英语学习策略理论的构建[A]. 文秋芳，王立非，编. 英语学习策略实证研究[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2003.

[6]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外语教育出版社, 1999.

[7]文秋芳. 传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J]. 现代外语，1996，（1）.

[8]侯松山. 任务和性别对外语交际策略的影响[J]. 解放军外语学院学报，1998，（6）.