试论分层教学法在高校体育教学中的应用

曲连珠

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163000）

1.前言

在我国，教育部门已颁布实施的《高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出了关于分层教学法的应用。也就是说，结合全体学生的具体情况开设多个类型的体育课程，这样一来可以满足不同层次、不同喜爱、不同水平学生的体育需求，即采用分层教学法。然而，由于对此项教学研究并不是非常的深入，因此，在操作方面过于简单，结论理论性不强，对体育学科教学不会产生任何积极作用。由此看来，对高校体育教学分层教学法的实施研究是非常有必要的。

2.关于分层教学法的概述

2.1 内涵

分层教学法是素质教学中新引入的一种教学手段。它是指教师对全体学生的体育水平、内在潜能、兴趣爱好等因素进行综合性考虑，根据学生的水平情况分为多个小组，并且这些群体经过日常相互作用获得全面提升。具体说来，是根据学生身体素质情况、基础水平等大体相同的学生划分到同一小组中，再为各个小组制定切合实际的教学目标，这样的做法能够兼顾到所有的学生。与此同时，有利于加强学生间的合作和交流。最终针对不同分层小组的学生来说，选择不同的评估方法对学习成果加以客观评估。此法主要是针对处在不同学习层次的学生进行施教的一有效手段。

2.2 本质

事实上，分层教学法的引入可以有效弥补以往教学手段对学生个体差异性不重视的漏洞，强调指出素质教育针对的全体学生，其根本目的是为激发学生对体育课学习的兴趣，因而，构建分层教学模式显得尤为重要。同时也是因材施教战略的具体体现。这是由于人们在日常教学过程中，由于个人先天性的差异和后天环境的影响等，造成学生个体能力存在明显差别。但应用分层教学法主要是结合学生的个体差异性特点所实施的一种新教学模式。针对学生的个体差异性特点，编制科学的教学规划，从而深入挖掘学生内在的体育潜能。

3.高校体育教学引入分层教学法的必然性分析

3.1 学生身体素质差异

简单来说，体育活动实际是一耗费大量体力的一项活动。因而，体育教学进行各种身体锻炼从而熟练掌握运动的技能，最终完成既定的教学目标。所以，学生身体素质水平高低将直接影响到体育教学的开展。不过，由于先天性条件与后天因素影响，学生身体素质出现了显著差异。所以，在体育教学中，学生的学习情况也完全相同。即使有些学生不认真学习，最后的考试成绩也会非常好；而尽管有些学生努力去学习，最终的合适成绩也不达标。由此看来，学生身体素质差异对学生体育技能掌握和教学目标的实现产生巨大的影响。其根本原因是由于在教学阶段，教师按照统一标准、要求开展教学，而完全不顾及学生身体素质差异性。但分成教学法正是结合学生实际能力、兴趣等采取的一种新教学手段，能够满足学生身体素质差异性需求。所以，分层教学法的实施存在一种必然性。

3.2 学生兴趣爱好差异

俗话说：兴趣是学习最好的老师。有了学习的兴趣才能调动学生学习的积极性与主动性，深入挖掘学生的内在潜能，同时这也是影响体育技能掌握快慢的一个关键因素。可以说，任何一个学生都是一独立个体。因此，个体的学习习惯和兴趣爱好也不完全相同。所以，在高校体育教学中，学生对体育项目的兴趣也不完全相同，例如：有些学生喜爱足球，有些人喜欢健美操、田径等。而兴趣的差异性特性要求高校体育教学也要采用不同的教学方法。这样以一来，可以使学生对那些不感兴趣的体育活动项目逐渐产生了学习的兴趣，再从浓厚的兴趣找到学习的乐趣。

4.分层教学法在高校体育教学中的应用优势

4.1 满足学生素质发展要求

分层教学法是在对学生非智力因素与体育潜能等在发展过程中出现的个别差异性经过分析的基础上，根据因材施教原则，找到高校体育教学的有利契合点，分成几个层次开展教学。由此看来，分层教学法完全可以满足学生个性差异的特点。而教师只有尊重学生的这种兴趣差异，并结合实践情况用主动态度、合理的方法使所有学生都能经过体育课的学习之后，促进其自身健康发展，最终顺利完成高校体育教学目标。

4.2 充分调动学生学习的主动性

在高校体育教学过程中，教学目标与教学要求完全相同。然而，这和学生的实际需求不完全相符，并且极易挫伤学生对体育学习的自信心。但在引入分层教学法后，针对学生的具体情况，制定切合实际的教学目标以及教学要求。与此同时，还能够不断激发学生对体育学习的主动性与积极性。

4.3 促进学生个性的发展

目前，分层教学法是高校体育教学一非常重要的教学手段，促使学生身心健康发展。所以，在高校体育教学中，分层教学法是从学生实际体育情况出发，在考虑大多数学生的前提下再结合少数学生的具体情况开展教学，共同处理好集体教学和个别教学法之间的关系。因此，在高校体育教学中，分成教学法的实施可以有效避免传统的“一刀切”现象，从而更好的满足学生的体育教学需求。

4.4 快速实现素质教学目标

分层教学法实则在组内进行合作，组外进行竞争，通过小组之间的竞争来提升小组间的合作能力。同时，在合作的过程中，又能进一步提高整体竞争力。也正是这种良性循环过程，才会使学生更加懂得和认识合作、竞争之间的内在联系，同时学生也会感受到集体的力量是非常强大的。另外，采用分层教学法可以把学生划分成两种类型的小组，即同质分组与异质分组。特别是同质分的学生组通过相互间的帮助，可以使不同学习层次的学生在原有基础上有所提高。而在异质分组中，可以使优等生带动差等生锻炼和学习，有助于培养团队合作精神。

4.5 提升教师专业教学水平

身为体育教师，在体育教学过程中，针对学生的身体素质进行全面的掌控与了解，并且还要对体育教学进行深入的探究。这样一来，有助于分层教学法应用。而且，还要不断创新教学法，从而不断提升体育课堂教学的质量与效率。此外，在具体实施体育教学计划过程中，教师要善于从各个学习层次的学生中获得教学信息，同时科学、合理的对教学法进行合理的调节，使体育教学达到最优化效果。

5.分层教学法在高校体育教学中的应用

5.1 教师对学生的体育基础水平要有全面的了解

为进一步提升高校体育教学的基础水平，首先要把全体学生分成若干个小组，全面掌握每个学生的具体情况，例如：体育兴趣、潜能等，分析找出学生间的差异，同时把学生的这些基本信息统一进行整理、归档和保存。再结合最终得出的结果，将学生进行分组，如：上、中、下三组。在不同的教学阶段，教师要保证对每一阶段的学习情况都非常熟悉。然而，在高校体育实践教学阶段，因学生差异性较大，所以，必须对学生体育基础水平、潜能、心理特点等有充分、全面了解，这样才能保证分层教学法的顺利实施。另外，体育教学内容的设置要结合学生的信息反馈情况予以设置，并且针对不同的对象进行区分，同时能够进行合理的调控，这样一来，可以使不同学习层次的学生都能有所收获。

5.2 合理把体育教学目标进行分层

在高校体育教学过程中，引入的分层教学法要求教学目标的设置要略有不同，而不能完全采用“一刀切”的策略。尤其是体育水平在中下层的学生来说，体育教师应该采用一些循序渐进的手段，把教学总体目标划分成几个层次，逐渐实现教学目标。另外，在设置分层教学目标时，结合学生体育水平差异设置合理的体育教学目标。

5.3 提升课外组织形式的教学成果

一般来说，高校体育教学的环境优美、场地较大，因此，学校可以组织开展各种形式的体育练习。经过不断的努力练习，可以调动学生参与体育锻炼的积极性。并且，在高校体育教学工作当中，可以由学生自发组织体育社团、兴趣小组等多种形式，为学生创造更多学习体育知识与技能的机会。同时，教师在指导学生过程中，也要运用各种体育教学形式，这样不仅能够不断提升学生自学的能力，而且又明确指出每一阶段学习的重点。同时也可以有效弥补课堂教学存在的不足，尽可能地满足学生的体育需求。

5.4 及时优化或调整分层学习状态

对于高校体育教学而言，练习是教学不可或缺的一部分内容。通常来说，练习类型包含两种类型，即课内与课外。在进行体育练习时，教师根据不同学习层析的学生实际情况设定合理的练习目标，把全体学生划分成若干个练习小组，小组间自由练习，同时教师为每个小组练习存在的问题进行耐心的指导。若学生在练习阶段，未能达到练习的目标，那么体育教师则要结合学生的具体情况进行合理的调节。此外，在教师对小组学生的练习成果进行评价时，应把个人情况与小组整体情况分融合在一起进行评价。并且，在评价时，多使用一些鼓励性和表扬性的语言。在经过一段时间的小组练习之后，能够不断提升学生学习的自信心，同时也能深入激发学生的体育学习兴趣。

5.5 完善体育教材

体育教材内容的选择，加强对学生体育技能的锻炼，打破传统书面教学模式的束缚，组织学生参与趣味性较强的比赛活动，这样可以在比赛过程中，学生相互之间进行沟通和交流，进一步激发学生参与体育锻炼的热情。尤其是针对体育水平较差的学生，教师要多和这类学生进行沟通，帮助他们树立体育学习的自信心。另外，在体育教学内容方面，应编入更多趣味性较强的体育项目，一方面既能深入挖掘学生的体育潜能；另一方面，又可以扩宽体育学习的知识面，这样一来，使每位学生都具有展现自我的机会。

5.6 选择科学、合理的考核法

在高校体育教学过程中，考核学生体育成效的方法必须结合各个层次学生的体育学习情况，编制更合理的考核内容与考核标准，这样学生可选用不同的考核方法，此种做法有助于将不同学习层次的教学目标与考核方法紧密结合在一起，客观、准确的考核学生的学习现状，提升考核的真实度。由此看来，采用分层式的考核法对提升高校体育教学质量与效率方面发挥着极其重要的作用。具体做法如下：按照学生的不同学习层次，把学生划分成三个层次，即A、B、C三层。而这三层的教学目标与考核标准所有不同。因此，教师在进行考核的过程中，要针对学生所属的层次选择考核标准与方法，从而不会使学生因考核不及格而挫伤对体育学习的积极性，同时还会调动学生对体育学习的积极性，朝着更好高的学习目标而不断努力。

6.结束语

总体来说，经过上述探究与分析，我们可以得出：分层教学法能够从根本上解决传统教学法忽略学生个体差异性而影响到高校体育教学质量问题。可以说，分层教学法是一个不断提升高校体育教学质量的最佳手段。通过大量实践表明，此教学法既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生终身锻炼的体育意识，从而帮助学生养成一个良好的体育锻炼习惯，让每个学习层次的学生都能在原有基础上有所提高，同时使学生身心健康得到全面发展。但是，由于当前我国对此教学法的研究并不是非常的深入，因此，在操作方面过于简单，结论理论性不强，因此，希望更多的科研工作者加入到高校体育分层教学法研究工作行列，从而为今后高校体育教学工作的开展提供更多有价值的参考与借鉴。只有这样，才能使提升高校体育教学质量与效率成为可能。因此，文章作者针对分层教学法在高校体育教学中的应用进行了详细阐述，希望能够对读者产生一些积极影响。

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