大学英语教学中“角色扮演”活动的行动研究

何文娟 ，刘也玲

（衡阳师范学院 外语系，湖南 衡阳 421002）

1. 前言

“教育行动研究”（Education Action Research）鼓励教师和学校管理者运用行动研究的方式来改进管理、解决教学中的问题[1]。行动研究所具有的社会性及其在多领域内的广泛应用性使得专家们从不同的角度和视角、研究的侧重点的不同，对行动研究的界定也有所不同。王蔷教授曾对各家之言进行了总结，并将其归纳为以下几个要点：

（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活动；（2）由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）行动研究的目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。[2]

2. 发现问题和分析问题

从期末成绩和学生的课堂反应可以看出，非英语专业学生英语学习的一个普遍特点，就是精通语法但口语较差，大部分学生学习了英语近十年，实用性的日常对话却不能驾驭。最主要的原因是学生缺乏真实的语言环境进行充分的交流。Clement & Wen评论到：中国学生英语口语的水平低可能是因为大班教学限制了学生们用英语交流的机会，或因为学生没有全身心投入到口语练习中去[3]。

角色扮演作为传统教学模式的补充方式，是一种非常灵活的学习活动，可以让学生在相对低风险的前提下亲身体验接近真实的语言情境。Cohen，Manion & Morrison把角色扮演定义为投影在现实生活情境中具有社会性的活动[4]。它形式多样，实施起来生动活泼，互动性强，能充分发挥学生的想象力，帮助学生之间产生互动，提高学生的表达能力，兴奋感、身体动作和互动都贯穿在整个角色扮演活动的过程中，被广泛应用于大学英语课堂中。

3. 第一次行动研究计划与实施

针对以上问题并结合目前大学英语课堂教学现状，笔者决定对2012级汉语1～2班的学生（共98人）采用行动研究在英语课堂中开展“角色扮演”的活动。本活动从 2013年9月-2013年12月，持续一个学期，包括以下三阶段：

3.1 自选题材

对“角色扮演”的题材，教师没有做太多的限制：学生可以自己选择感兴趣的内容并运用熟悉词汇词组自由发挥；也可以对英语教材所学内容进行故事续写；也可以结合学生的专业课内容进行演练；还可以对一些寓言故事、流行话剧进行改编等，只要是积极向上传递“正能量”的内容都可以搬到课堂上来。

3.2 多式多样

表演形式多样，可以是一个人的独自表演，也可以是两个人的对话，还可以是小组活动，甚至大组活动。

3.3 自由表演

由教师和学习委员共同拟定每组表演时间，制定时间安排表张贴在教室，组长负责通知组员们利用课余时间进行演练，至少提前2周进行训练。每周2节英语课，汉语一班在第一节课表演，汉语二班在第二节课表演，时间不超过十分钟。教师作为整个教学实践中的调节者和管理者，在每组进行表演的时候，负责拍照，认真做记录，评价要公正公平，悉心爱护每位学生。

4. 第二次行动研究调整与实践

第一次行动研究持续了一个学期，取得了一定的教学效果，学生英语学生的积极性明显提高，学习热情也比之前高涨，学生之间的关系更加密切，教师与学生间的联系更频繁，心理距离缩短了，关系更融洽了。但是，也存在一些需改进之处：第一，题材方面，学生希望能在某一方面更深入了解英语国家情况；第二，虽然分组了，但是很多时候就是口语成绩较好的几个学生在积极表演，成绩差基础差的学生在角色中的台词较少，甚至有些只用说：“Yes!”“Sorry! I cann’t.”等一些过于简单的话语。了解以上情况后，在第二轮的行动研究中（2014年2月-6月），我进行了以下调整，希望进一步促进学生的英语学习。

4.1 规定范围

经过与学生多次沟通交流后，我把本次的题材范围定为：中西方文化差异探索。学生们很乐意围绕这个题材进行资料搜寻，组与组之间要相互沟通，不能出现重复的主题，最后，围绕“中西方文化差异”这个大主题，全班16组“角色扮演”包括以下16个小主题：婚礼礼节、饮食习惯、公交状况、家庭教育、时间观念、颜色对比、节日庆祝、服装风格、广告设计、音乐类别、电影题材、肢体语言、旅游消费、房屋建筑、学校教育和爱情观念。

4.2 分组合作

以班级为整体，每班分为十组，组长由学生自我推荐，其他学生自己选择愿意追随的组长，组长与组员共同商量选什么样的题材，每人担任什么角色，以什么方式进行表演，大家献计献策，经过“头脑风暴”后，每组表演都各具特色，独具一格。

教师也参与到分组的活动中来，结合前一次学生的表现及成绩，进行适当调整，把优中差生、男生女生的比例适当微调，使学生资源合理分配。

4.3 灵活表演

学生进行表演的时候，教师负责拍照，并记录表演者的表现和其他学生的反应。本次的表演除了在本班进行表演外，我还特意安排几次合适的时间到我所执教的其他班上进行表演，这种交叉式的表演让学生更加认真对待，因为他们说“不能让别班笑话咱们。”“要表演好，必须的！”学生的表演形式多样，精彩绝伦，学生津津有味地观看表演，不时给予热烈地掌声和欢呼声，既成就了学生也成就了我自己，我和学生的自豪感、自信心和成就也日益增强。

5. 行动研究结果与反思

两次的行动研究结果表明：在教师的正确引导下，英语课堂上进行“角色扮演”，对学生、教师和课堂教学都有着不可磨灭的积极作用，主要体现在：

第一，既提高了英语口语，又熟悉了中西文化

学生们通过角色扮演活动能更好地把自己在课堂所学的口语知识转变为自身英语的口语表达，同时加以运用。另外，各组对“中西方文化差异”的探索，让学生们在短时间内较系统地熟悉了中国与英语国家的各种差异，在一定程度上弥补了两种文化差异的知识。

学生的话：“我们这组花了很多时间查找资料，最后定的小主题是‘中国的戏曲和西方的歌剧差异’。我负责做PPT，大概做了 14张，如果细心讲解的话，我可以讲解一节课。通过本组的表演，希望大家能多多欣赏中国的戏曲和西方的歌剧。”

第二，既锻炼了心理素质，又发展了综合能力

举行这个活动后，学生的整个学习过程中出现了以前几乎很少有的互动性和主动性，这也在某种程度上降低了学生学习的焦虑。通过课堂角色扮演有目的地引导学生参与角色扮演，克服学生的怯场心理，可以有效地培养学生的自信心，提高心理素质，进而塑造他们健全的人格。

学生的话：“听到英语老师说要进行表演，而且要自己背台词，我心里很紧张，害怕自己演不好，害怕自己记不住；表演完毕后，我觉得特别有成就感，觉得自己其实也挺棒的！”“我首先要谢谢英语老师，这次的活动对我们师范类的学生来讲其实是一个很棒的礼物，给了一个自我表现的舞台。我们组员的语言组织能力和讲解能力都有了相当大的提高，为以后从事教学工作积累了一定的经验。”“我制作PPT时，遇到了一些难题，还特意向我的一个学长请教，让我长了很多见识。”

第三，既激发了学习热情，又增强了学生自信

表演时，组员们完全陶醉在自己创设的情景中，流利地表达自己的情感，热烈地掌声，让他们既有成功的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们期待着能学到更多的英语语言，唤起他们主动学习英语的意识，进一步挖掘他们主动学习英语的潜能。

学生的话：“角色表演的活动，让我知道了很多从前不曾触及的事物，原来那种浪漫的情节故事也能以一种幽默风趣的形式表达出来，那种效果真是出乎意料，使我们同学都积极投入到了课堂上来，并得到了许多的试听享受。”“下台以后，我感觉意犹未尽，真的，好想向全世界倾诉我内心的激动！”

第四，既活跃了英语课堂，又拉近了相互距离

课堂角色扮演作为学生学习的一种信息反馈，既改善课堂气氛，让课堂充满活力和激情，又培养学生团结、友爱、协作的精神。教师与学生在交流沟通时，彼此也更加了解、更加默契，关系更加融洽，能促进有效教学的良性循环和教学质量的全面提高[5]。

学生的话：“我们选的剧本是搞笑类的，全班同学笑声不断，带来了无尽的乐趣，一改往日我对英语课的看法。”“我最大的收获就是体会了团体的力量和室友间的默契感，大家一起努力一起体验快乐。表演结束后，觉得我的室友们其实很友好！”“老师举行的这些活动，不仅仅活跃了课堂气氛，提高了大家的学习积极性，更锻炼了我们的各项能力，这样的活动多多益善，希望老师能坚持下去。”

反思：本研究在一定程度上活跃了英语课堂，激发了学生的英语学习兴趣和热情，增强了学习自信心。但是，也存在诸多需要改进的地方：对表演活动，我只拍照没有摄影留作今后教学观摩的一手资料；我应该分阶段重点关注基础较差的学生，让他们感受到教师的特别关注，增强他们的学习信心和勇气。

[1] Anne Burns.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2011.

[2] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.

[3] Clement， R.， & Wen， W.P.A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL [J].Language， Culture and Curriculum， 2003，（1）.

[4] Cohen， L.， Manion， L.， & Morrison， K.Research Methods in Education[M].London: Routledge， 2000.

[5] Ralph L.Rosnow.Teaching Through Role-play and Discussion[J].Teaching of Psychology， 2010， （2）.