适应职业技能竞赛要求的高职语文教育专业教学改革探索——以伊春职业学院为例

刘贺楠

（佳木斯二十小学，黑龙江 佳木斯 154007）

一、培养高职学生应用写作能力

在高科技迅速发展的今天，写作能力，是高职教育必需培养学生一种能力。社会的发展对人才水平的要求越来越高，每位工作人员都要做到一专多能，不仅要掌握本职岗位的所有工作技能，而且还要能胜任其他工作岗位。通知、通报、请示、报告、总结、计划等公文文种不仅国家机关经常使用，而且每个企事业单位日常工作也要使用，有关的格式、写法、基本要求、注意事项、行文关系、行文规则以及撰写的一般程序学生都应当熟悉、掌握并能灵活应用。为了充分挖掘高职学生参与课堂的积极性、主动性和创造性，促使广大教师真正成为教学的组织者、引导者、指导者和促进者，有效地全面激发学生思维，我们将着力构建开放型、实践型、创新型的学习模式。根据“教、学、做”合一的原则，在课堂教学过程中，有针对性地对不同文体的特点，大胆尝试、探索和推行教学改革，注重强化学生的写作思维训练，开展范文欣赏、写作情景模拟、小组讨论案例教学、病文修改、等启发式教学方法，使学生达到对相关应用文会用、会写的水平。

二、培养学生较强的口语表达能力

艺术语言“沉淀着体验者强烈的审美意识，也往往凝缩着体验者浓烈的艺术情感和艺术想象。”绝大多数语文教育专业学生毕业后所从事的工作是教师。对于教师而言，语言是最重要的交际工具，只有过硬的专业素质和熟练的语言表达能力结合起来才能发挥更好的作用。教师在语言实践教学中，要善于吸收一些演讲大师的演讲精华，精心的设计听说训练项目，不断加强学生的口语训练，增强学生的自信心，培养学生良好的心理素质，让行之有效的口语训练成为发展学生综合素质，提高学生口语表达的重要活动。学院将继续坚持组织系统训练：大学一年级重在基础训练，如普通话朗读；大学二年级上学期重在提升训练。如讲故事，下学期重在实战演习，如演讲、辩论等。为了给学生一个展示自我的舞台，针对不同的课程要求，每学期安排学生课前5分钟小讲台，以此来促进学生语言能力的真正提高。

三、提高学生书写能力

电脑进入了千家万户，用笔来书写的文字大部分被计算机代替了，提笔写字的时候越来越少了。在这样一种形势的影响下，学生书写能力普遍不高，为此，学院有针对性地进行三笔字训练，几个学期下来，学生的书写水平有了不同程度的提高。系部督促学生继续坚持每天一页钢笔字，每天一页毛笔字，每天一小黑板粉笔字，并成立系部检查小组，重在扎实有效地提高学生的书写基本功。同时，学院加大语文教育专业书法课程建设；建立学生个人书写档案，加强教师书法教学的规范化；改变原有的单调的书法课程教学模式；加强不同学科之间的整合，努力拓宽提高学生书写能力的渠道；并将语文教育专业学生的书写能力纳入学生考核体系。

四、强化学生基本技能训练

为了引导学生将专业知识转化为具体从师任教的职业行为方式，学院对学生进行了系统地教育教学基本技能训练。具体训练内容如下：小学语文教学工作、小学班主任工作、小学生广播体操训练、黑板报出版。

1．小学语文教学工作技能训练是指备课、说课、讲课、观课等。

2．小学班主任工作技能训练指小学班级管理、思想品德教育和组织指导课外活动等。

3．小学生广播操训练指教师要学会做小学生广播体操并能给学生指导示范。

4．黑板报出版的基本要求：教师能与学生合作共同设计、出版黑板报。

学生教学基本技能考核纳入毕业考核中，将直接与学生的毕业证及教师资格证挂钩。学生凡专业技能综合实训考核不合格的，不能毕业。每项实训指导教师负责对学生进行实训期间的专项考勤、 实训项目考核，并且要求每个学生对其中一个教学内容拍成录像，并刻录成光碟。实训结束后学生需将有关材料上交，这些材料都是评定学生实训成绩的重要依据。实训结束后，实训指导老师依据学生的实训情况，客观、公正、合理地评定学生的实训成绩。

五、促进职业技能大赛与常规教学的衔接

语文教育专业的学生在校学习期间，至少参加一次职业大赛，并计入学分。在贯彻落实的过程当中，我们将各类大赛，如说课比赛、汉字录入比赛等纳入专业培养方案当中，积极举办内容丰富、形式多样的职业技能大赛活动，初步形成“专业有竞赛，人人都参加”的局面。此外将技能大赛的模式引入专业核心课程的实践项目教学活动，有效地促进技能竞赛与常规教学过程的融合，并逐步完善技能大赛的奖励办法，大赛中的优秀选手推荐参加省级职业技能大赛。

六、全面改进学生考核方式

改原有的知识识记考核为能力考核，在考核方法上，结合学生的实际情况，重能力轻分数；重过程轻结果。具体做法如下：第一，以过程性考核为主，终结性考核为辅，改变传统的一场考试定胜负的做法。比如，将平时作业、听课笔记、读书笔记、课堂表现考核作为平时考核，主要考核听说读写的实际应用能力，以及分析、解决具体问题的能力。第二，改学生被动应付考试为积极主动查漏补缺，自我检查，自我发现问题并解决问题的能力。比如，在阶段性的考核中，除了平时考核，还可以让学生自己按照授课教师的相关要求制定一份课堂设计。这些由学生自制的课堂设计在班级随机发放，每位同学对课堂设计的内容和形式进行评价，然后署名，最后由任课老师把关，再次做出评价。这样，极大地调动了学生积极性，主动性，将“为分数而学习，为考试而学习”变为“为学习而自我检查”，效果非常好。

七、逐步完善机构建设

成立语文教育专业建设委员会，由人文社会科学系教师与小学的一线教师专家组成，负责研究、指导我们的人才培养方案。这样我们的培养目标就会更明确更有针对性，我们培养出的学生就更符合小学教师的要求。此外，争取聘请小学一线退休教师为语文教育学生讲授小学语文教法，用他们几十年的丰富的实践经验来指导我们的学生，真正把我们的课堂变成学生增长知识的沃土。

学院将进一步坚持“理论教学要以应用”为目的，以“必需、够用”为度的指导原则，把语文教育专业学生的专业知识和职业技能培养结合起来，把“职业技能型”人才培养作为语文教育专业建设和专业特色构建的切入点，积极探索“职业技能与语文教育专业教学相结合”的新型教学模式，满足人才市场对语文教育人才的各方面需求。

[1] 才娟. 艺术语言学刍议——兼论语言的张力与弹性[J]. 学习与探索，2013，（7）.

[2] 陈钰. 师范院校语文教育专业人才培养模式创新[J]. 开封教育学院学报，2013，（12）.