元认知理论在现代远程开放英语教学中的应用

张 清

（浙江广播电视大学海宁学院，浙江 海宁 314400）

一、引言

现代远程开放教育的核心之一是自主学习，是指学习者自己掌握学习或对自己学习负责的能力。然而，笔者在现代远程开放英语教学中发现，许多学生在英语学习中缺少的正是这种自主学习的能力，有的甚至根本就不具备自主学习的能力。如有的学生拿到英语教材很困惑，不知该如何阅读教材、利用网络多媒体资源，不知该如何寻求教师和同学的帮助。他们在学习过程中也没有什么学习计划，今天有空了就学点，没有时间就放弃；英语学习也是断断续续、时有时无，学习毫无系统性可言。 因此，在学习过程中也无对自己学习计划的监控执行，也就不具备自主学习的自我管理意识。没有学习计划、没有自我管理意识、缺乏对学习计划执行的监控，学生就会对学习效果产生怀疑，不知道自己学到了什么有用的知识，就无法对自己学习效果评价，缺乏继续学习的动力。于是，许多学生把英语学习当成一个很重的负担，一提到英语学习就头疼，似乎是困难重重。因此，笔者提出在现代远程开放英语教学中应注重对学生元认知水平的介绍和指导，提高学生自主学习能力来适应现代远程开放英语的学习。

二、理论依据

元认知（metacognition）属认知心理学范畴，是美国心理学家J·H·Flavell 提出来的。1979年，他将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及连续调节和协调”。后来，他又对元认知理论作了更加简洁的表达：“反映或调节认知活动的任一方向的知识或认知活动”。当然，到目前为止，人们仍对此概念的表述有不同的意见，但一般认为“元认知就是对认知的认知”。其本质是个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，要求个体对自身认知过程的意识进行监控、调整，从而达到自动化的程度。由此可见，其一，元认知是一个知识实体，包括静态的认知能力，动态的认知活动等知识。其二，是对认知的调节。元认知本身也是一个过程，是对当前认知活动的有意识的调节过程。因此，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要的作用。

Flavell 将元认知知识分成三部分。一是元认知主体知识，即对认知活动过程、及相关信息的认知。二是元认知体验，即伴随认知活动而产生的情感体验。三是元认知监控，使主体对认知活动的坚持与评价。元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标，从而形成一个认知的良性循环。

对学习者来说，必须学会使用一些策略来制订学习计划、预计学习时间和评估自己的学习。 Flavell将元认知策略分为计划、自我监控和自我评估三个步骤来实施，则显得很有帮助，尤其是对帮助学生评价自己学习程度和决定学习进程非常重要。（1）计划策略。包括设置学习目标，制订训练计划，浏览阅读材料，采用何种方法进行有效学习来完成任务。事实证明，一个成功的语言学习者，他的语言学习是有计划、主动和积极的。（2）监控策略，是指学习者有意识监控自己的学习过程，学习策略和学习进度，并注意发现在此过程中出现的问题，以便进行纠正。（3）评价策略，是指学习者能对自己的学习态度，学习效果和学习策略的应用给以客观、全面的评价，从中分析自己的优势和不足，对自己学习有个全面了解。（4）调节策略，是指学习者根据自己的监控、评价和对自己学习状况进行及时调整，以取得更好的学习效果（Flavell， 1979）。元认知策略是一种典型的学习策略，是学习者对自己整个学习过程的有效坚实和控制的策略，对提高学习效果起着最核心的作用（O’Malley &Chamot，1990）。

三、现代远程开放英语教学现状

（一）教学模式

目前，大多数教师还是倾向于理论讲解，不重视学生的综合应用能力和忽视对学生听说能力的培养。面授辅导课还是采用传统的教学模式。虽然课堂上也提重点、分析要点，但对于学生而言还是在被动接受。有的教师甚至只注重语法教学，方法单一，几乎是照本宣科、自演自导、满堂灌，缺乏师生互动、忽视学生的主体作用，导致课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，效果不佳。

（二） 学生状况

1．生源复杂、基础差。就读现代远程开放教育的学生来源复杂，年龄参差不一。有刚中职和中技毕业的学生，也有在社会上工作了几年的成人学生。但总体英语基础都较差。如中职中技生，他们在中职中技学习时，英语往往不是专业课，因而学生就只注重专业课的学习而忽视英语的学习，有的甚至根本就放弃英语的学习。社会上的成人生由于多年未接触英语，其英语的基础知识也几乎早已忘光。

2．学习动机不强、混文凭现象普遍。许多学生就读现代远程开放教育的目的是为了来混一张文凭或是因为家长的要求。他们内在的学习动机几乎没有，不重视学习过程，只关注学习结果，是否通过考试，拿到文凭。因此，学生在平时学习中表现为不参加面授辅导，不参与网上学习讨论，不肯做作业，即时完成了平时作业，也是质量极差或基本上是抄袭完成。

3．自主学习能力低下、学习方法不当。基于现代网络信息技术的远程开放教育强调学生的自主学习能力。然而，对这些学生而言，自主学习能力是最为缺乏的。他们在学习上不会考虑什么学习计划、目标、自我管理和自我评价等因素，更不会去思考什么学习方法。即使有，也无非是考前“临时抱佛脚”的战术罢了。甚至寄希望于考试时作弊，只为通过考试。这些现状都给英语教学带来了挑战。

（三）教学资源

现代远程开放教育的主要特征是网络环境、多媒体资源和交互式的教学。其中多媒体资源建设是核心。目前，远程开放教育多媒体教学资源可谓种类繁多、五花八门。除文字教材外，还有什么CAI课件、IP课件、直播课堂、网上辅导材料、VCD光盘等等。资源看似丰富，但存在着重复建设、简单堆砌、资源更新滞后和缺乏效有资源等现象。学生面对众多的信息，往往不知该如何取舍，常显得很无助也很迷茫。因此，现代远程开放教育需要注重资源建设的有效性、针对性、完整性和适用性，避免重复建设，提高资源建设水平，使学生真正能便捷地找到适合自己的资源。

四、元认知理论的应用

学生在现代远程开放英语学习中往往会出现各种各样的问题。如缺乏学习计划或虽有计划去不去实施；没有学习方法或学习方法不当，常常花了好多时间却不见有何成效。还有的学生只知道做一些练习而不对自己的学习进行评价和反思。因此，教师可以在面授课或是利用网上资源建设对学生进行元认知知识的介绍和应用，让学生多了解些元认知的知识，使自己的学习更自主、更有意识。特别是要把元认知策略应用到学生的英语学习当中去。

（一）制订学习计划

参加现代远程开方教育的学生大多由于工学矛盾和家庭原因，他们的学习时间往往是不能保证的也是缺乏计划和系统的。有时间学点，没时间就放弃；或有个双休日也可能因为其他繁琐的事情打乱其学习计划。这种现象可谓十分普遍。因此，这样的学生更应该根据自己的实际情况，来制定一个符合自身实际、切实可行的学习计划。

首先教师要把本学期英语教学进度告知学生，让学生一开学就了解该课程的授课进度、每次授课范围、重点和难点。学生可根据自身英语水平和工安排来制定一个大致的学习计划。这个学习计划应该包括时间的分配、学习重点和学习方法。但要注意的是这个学习计划不能太精细，因为客观现实中有很多变化的因素，只能是个大致的方向和时间段来完成某项学习知识点。

（二）监控计划的执行

一旦制订了学习计划，接下去就得按计划执行。但问题是学生大多数情况下会因为各种因素使其不能很好执行，有的甚至是早已抛诸脑后。面对这种情况，一方面英语教师可以根据开学初的课程进度表，每当一个学习阶段结束，可以通过发短信的方式或利用QQ群进行提醒。另一方面，也可在面授课或平时与学生交流中，要求学生提高自我管理意识。

（三）评价学习效果

经过一段时间的学习，学生可通过做相关的练习对自己前段时间的学习效果作个测试，看看自己的学习效果如何。另一方面，教师可利用网络学习平台的作业督促来查看学生学习情况。这样，学生可以了解自己的学习状况，针对自己不足可以向老师或同学寻求帮助。教师也可以通过这个“反馈”向学生提出今后学习的建议，还能对自己的教学进行调整和反思。这个过程需要师生双方具有良好的沟通和互动。当然，提高自我反思、自我评价和学习效果，关键还是要靠学生自己。

（四）调整学习进度

学生可根据学习评价结果，对自己的原有学习进度进行调整。如觉得前段时间学习效果不错，可以仍按原计划进行；如觉得效果不是很好，是否可考虑改变学习方法或增加学习时间。总之，要通过这个自我调整达到使自己的整个学习过程形成一个良性循环。当学生能对自己学习过程有了了解和反思，他们在学习中就会收到良好的效果，英语学习也就不那么“面目可憎”了。

五、结语

元认知能力在学生的学习过程中起着非常重要的作用。尤其是基于现代网络信息技术发展基础上的现代远程开放教育，更加要求学生具备自主学习的能力。自主学习能力的培养，不仅能让学生真正学会学习、顺利完成学习任务，还能够培养学生良好的学习习惯。总之，在现代远程开放英语教学中，不断渗透元认知知识和策略，通过有意识的指导和训练，增强学生运用元认知知识策略的能力，使学生真正成为一个独立、自主、高效的英语学习者。

[1] Flavell，J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Development Inquiry， American Psychologist[J]. 1979.

[2] O’Malley’s， and Chamot，A.U. Learning Strategies in Second language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

[3] 张善实. 远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J]. 中国远程教育，2010，（10）.