浅议“90后”高职新生的教育管理工作

贾宇辉

（河南广播电视大学，郑州 450000）

“90后”高职新生作为大学生的特殊群体，对他们如何实施教育和管理是高职院校值得研究的事情。“90后”高职新生在大学期间会经历从懵懂到成熟、从脆弱到坚强的转变，他们的思想观念、心理素质、学习方法也将逐步形成。这一时期，高校教育工作者对其进行教育管理工作具有许多良好的条件，充分利用这些条件，将会很好地引导“90后”高职新生建立积极健康向上的思想观念，合理规划大学的学习和生活。因此，做好“90后”高职新生的教育管理工作非常重要。

一、“90后”高职新生特征分析

1.自我意识强烈。

现代社会发展迅速，信息发达，“90后”高职新生长期受到各种思潮影响，他们观念超前、个性张扬、渴望独立、崇尚自由，喜欢尝试新鲜事物，喜欢新颖有个性的事物，衣着、外表、兴趣、爱好都追求独树一帜；他们追求非主流的时尚，标榜新新人类、钟爱非主流；自我中心意识较强，常常以自我为中心，乐于表现自己，热衷于展示自己的才华和才能。

2.情感脆弱。

“90后”高职新生生活在物质生活优越、社会安定的年代，而且大多是独生子女，家人对他们的溺爱，致使很多人养成了任性、骄横的习惯，社会交际能力弱。缺少生活磨练的他们心理脆弱、不能承受挫折，缺乏奋斗的勇气。同时，“90后”高职新生普遍缺乏信仰，一旦受挫，就变得无比消沉。再加上入学分数比较低，他们中间的相当一部分学生，或多或少地有着自卑感。他们普遍认为，进了高职院校，学好学坏都是一样，到头来还是到社会上打工。

3.渴望自我认同。

“90后”高职新生出生在市场经济的环境下，他们对自身的尊严和权利有着很高的诉求。他们推崇民主平等，注重维护个人权益。他们的大多数人认为高职教育是一种消费，在遇到自己不满意的教师和教学时，在生活状态不满意和自己需要不能满足时，更多的大学生愿意用“维权”的理念处理问题，而不是简单地服从。他们具有较强的逆反心理，但同时又非常渴望被了解、认同和尊重。

4.认知情绪化。

“90后”高职新生出生在中国经济蓬勃发展时期。现代社会发达的信息系统使他们的思想更为早熟，但是由于社会经验不足，“90后”高职新生的价值观念尚未完全形成，极易受周围环境的影响，他们时常处于矛盾和迷惘之中，情绪变化起伏较大，在处理问题时易冲动和偏激，尤其是来自农村的学生，由于他们很多人的父母长期在外打工，致使他们从小缺失父母应有的关爱和处事能力教育。一旦遇到事情，他们的情绪波动较大，以致对自己的认知出现偏差，容易产生各种心理问题。

二、“90后”高职新生常见的问题

1.不适应新的学习环境。

“90后”高职新生进入校园后首先就是学习方法的不适应，他们很难从被动的“灌输”式学习方法转变为主动的“开放式”学习方法，大多数新生对自己所学的专业觉得新鲜又感到陌生，但缺乏主动性，出现学习怠慢的情况。“90后”高职新生在高中时对大学生活充满期待，但这种期待与实际感受到的大学生活存在明显差距。在生活中，他们缺乏独立的生活能力，不少新生或多或少会因生活适应性问题而产生失落感，由此对生活产生消极的态度。

2.外界压力造成心理负担过重。

“90后”高职新生虽然进入大学校园，但他们始终感觉，比考入本科院校的低人一等，再加上来自社会的各种压力，使他们不看好前途，无形中在心理上产生一种负重感，这样的心理负担对他们以后的大学生活非常不利。

3.人际关系失调导致心理障碍。

大学里面，来自全省甚至全国各地的学生汇集成一个社会群体，不同地域间的差别，带来了性格、生活及饮食习惯的差异。很多“90后”高职新生对人际交往有惧怕的心理，他们害怕自己主动与人交往，别人不理睬自己或者别人不热情，特别是在交往中受到伤害的同学，往往采取封闭自己的办法拒绝与人交往，严重影响正常的学习和生活。

4.缺乏理想和目标。

“90后”高职新生进入大学后，学习失去了中学时的动力，又不可避免地接触到了社会的另一面，习惯于只读“圣贤书”的学子们在现实面前感到迷茫或困惑。有些新生在中学时还比较努力，进入大学后却奉行“及格分万岁”，还直言“大学不是靠学习，主要是靠搞好人际关系”。更有甚者，想尽早踏入社会挣钱，置应有的学习于不顾，一心想着打点零工挣钱，以便自己花费奢侈一点，在他人面前“炫耀”。这些都会导致他们以后的学习生活偏离学院的培养目标。

三、对“90后”高职新生教育管理工作的几点建议

1.辅导人员应加强学习，掌握教育管理工作的导向性。

目前，高校的学生工作队伍大多数都是“80后”青年人。“80后”青年人作为“90后”高职新生的导航者、引路人，同样有着社会阅历不甚丰富的问题，对社会的发展趋势把握不足。俗话说，“打铁还需自身硬”。辅导员要想管理好学生，除了自身做好学生的表率外，还必须加强平时的理论和管理知识学习。在实际工作中，辅导员应结合当前学生思想实际，结合社会经济发展与职业发展的关系、哲学思想与现实生活之间的关系等主要方面，更好地引导学生认识自我、认识社会，树立正确的人生观和价值观。在这一方面，尤其应注重新生的入学教育，研究新生的来源和他们入学前情况，以便“抓两头带中间”，促进整体新生的健康发展。

2.注重“90后”高职新生的个性发展，加强教育管理工作的灵活性。

“90后”备受社会各界的热议，许多主流媒体和社会舆论对“90后”评价不高，但是这种一味批评、打击，甚至“妖魔化”的舆论环境，显然不利于“90后”大学生的成长，尤其是“90后”高职新生的成长。我们应该转变教育观念，正确认识“90后”个性的特征和成因，坚决摒弃对“90后”全盘否定的态度，给予他们更多的理解和支持。同时应注重对学生的正面引导和教育，善于发现和表扬他们的优秀品质，逐步帮助他们克服自身的不足和缺陷，给予他们足够的平台、空间去展示自己的才华。还要注意维护“90后”高职新生的正当权益，如个人合法利益、个人隐私等，在学生管理上贯彻以人为本的理念，多采取“柔”性化管理，不可简单粗暴地行使所谓辅导员的应有权威。

3.做好“90后”高职新生的心理健康工作，确保教育管理工作的稳定性。

重视“90后”高职新生的心理健康，在他们中间开展心理健康讲座或相关的课程，同时，切实采取措施，通过多种办法来解决学生的心理问题。让新生能及时学到心理知识，及早认识到心理疾病带来的危害性，防范于未然，使学生做到在日常生活中能自我理疗心理疾病，确保能进行正常的学习和生活。

4.利用网络平台，增强教育管理工作的实效性。

随着手机的普及和网络信息技术的不断发展，大部分大学新生都是通过上网聊天、打电话和发短信等形式作为人际交往的主要手段。所以要根据学生的生活习惯，开辟有效的工作途径。一是探索网络等有效思想教育载体，不断拓展教育管理工作的主要内容。二是通过开辟网络阵地，以QQ群、博客、飞信等形式作为与“90后”高职新生交流和教育的主要方法与手段。同时我们也必须加紧学习网络化知识，高度重视网络化的信息，结合网络时代的新特点，对教育管理工作进行新的思考，探索加强学生网络道德素养的方法，积极地应对网络环境的挑战，切实有效地开展好学校的管理工作。

5.关爱学生，提高教育管理工作的服务性。

辅导员和专职教师在生活中应注意拉近与“90后”高职新生的距离，培养师生之间的感情，这需要我们在工作时要更加细致、体贴。为了拉近与“90后”一代的距离，教育者要跟上时代发展的步伐，不断地学习各类新型事物，要深入学生，及时解决问题，正确开展心理疏导，让学生们感到老师就在身边，学校的温暖就在心间，在校内形成一个温馨、互助的氛围，促进校园文化的健康、和谐发展。积极帮助新生缩短适应周期，真心关怀学生，真诚对待学生，真正信任学生。并通过开展感恩教育、责任感教育、激励教育，提高高职新生的综合素质。

6.做好职业指导，把握教育管理工作的前瞻性。

学生的职业规划是一种终身教育，做好学生的职业规划指导工作应该从学生入校就开始，贯穿于高职学习的全过程。针对大一新生，主要对他们进行咨询调查，辅导员通过交谈了解学生的个人志向后，帮助其制订专业发展方向和学习计划，让学生一开始就有明确的学习目标，在三年的学习中少走弯路，不误入歧途；引导他们按照社会的需求调整和充实自己的目标，制定自己的人生规划，合理规划大学生活。

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