“史论结合”提升《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学效果研究

陈 璐

（河南广播电视大学，郑州 450000）

“史论结合”是历史学领域的一种理念，它要求在历史研究与教学中，将史料与理论相结合，既强调史料的基础性作用，又注重理论的指导性作用，二者不可偏废。史论结合包括这样几个方面内涵：第一，从史实中得出理论；第二，用史实来说明理论；第三，用理论来分析解释历史事实。

史论结合的要求，不仅适用于历史研究，也适用于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课的教学。如果我们能够在《概论》课中贯彻史论结合的原则，将会大大提升这门课的教学效果。

一、史论结合对《概论》教学的意义

从广义上说，“史论结合”的原则在所有科学研究中具有普适性。科学需要实证，任何科学探究的结论，都必须以事实作为依据和支撑，经得起事实论证。而广义的“历史”，包括了自然界和人类社会已经发生的一切运动变化过程，即事实。对社会科学来说，实证很少在实验室里进行，主要是通过审视、总结实践经验来完成，理论建立在历史研究的基础之上。因此，由史结论、论从史出、史论结合，是最基础的科学研究方法。马克思曾说过这样一句话：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。 ”［1］讲的就是这个道理。

就《概论》课的内容来说，应该特别强调史论结合。马克思主义是实践的理论，它的生命力深深植根于实践之中。“我们党坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际结合起来，在推进马克思主义中国化的历史进程中产生了两大理论成果。一大理论成果是毛泽东思想……另一大理论成果是中国特色社会主义理论体系”。［2］可以说，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是实践的产物，是对革命、建设、改革的历史经验的总结升华。毛泽东说过：“我是靠总结经验吃饭的”。［3］浅白至极而又深刻至极，道出了毛泽东思想与中国革命实践之间的关系。同样，邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，也都是在建设中国特色社会主义过程中形成的理论成果。因此，《概论》课应当特别强调史论结合，展现思想理论与历史经验之间的有机联系，反映出毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的实践品质。

就实际教学需要来说，《概论》课也必须史论结合。《概论》课是高校思想政治理论公共课，旨在帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。因此，它不是一门研究性课程，不必过多过深地讲纯理论的东西。从教学对象的接受特点看，当今大学生的成长环境发生了很大变化，他们的独立性和自我意识较强，对灌输大道理的做法很排斥，喜欢平等地交流，喜欢通过讲故事的方式来说明道理。这就要求我们善于把理论与历史结合起来，增强吸引力，强调实效性。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的背后，是中国近代以来波澜壮阔的历史，其中包含着无数生动的历史故事，《概论》课教学应当重视挖掘利用这些宝贵资源。

二、《概论》课在史论结合方面的不足及其原因

从以上分析可以看出，无论是从毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的自身特征来说，还是从教学的实际需要来说，《概论》课都应该坚持史论结合。然而实际上，当前《概论》课在这方面还有一些不足。

一方面，教材理论性太强，史料性内容过少。目前，本、专科大学生使用的《概论》教材，在理论的权威、全面、透彻等方面无可挑剔。但是教材里讲的几乎都是“理论成果”、结论性的东西，而对理论的具体形成过程，尤其是鲜活的史料提之甚少。即便有时讲到理论形成过程，也是概要地提一下重要会议、重大事件，一笔带过，缺少细节和趣味。这样，教材就显得沉闷、枯燥、乏味，拒人于千里之外。应该说，教材编写者已经意识到了这个问题，采取了一些弥补措施，例如与教材配套出版了“教学案例解析”一书，供教师参考使用。但是，教材的面目在很大程度上影响着学生对这门课程的感觉，如果教材在内容安排和形式设计上没有大的改观，学生很难对这门课产生兴趣。

另一方面，不少教师在教学中偏重于讲理论，不重视运用史料。有的教师认为，既然课程名称为《概论》，就要以讲理论为主，史料性知识应该交给《中国近现代史纲要》这门课程去讲。也有些教师说，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系内容非常丰富，而课堂教学时间有限，能够把理论讲深讲透已经很紧张，无暇去涉及相关史料。

造成以上这些情况的原因，笔者认为主要有以下几点：

第一，“重论轻史”的倾向。实践和历史既是理论的唯一源泉，也是理论的最好诠释，展示理论与历史实践之间的联系，是《概论》课的题中应有之义。但长期以来，我们的教学和研究一直存在着重论轻史的倾向，认为理论的价值高于史料的价值，实践的第一性被有意无意地忽略，史料仅仅成为理论的例证。就《概论》这门课来说，有不少人认为，《概论》课就要着重讲理论，不必强调史料。其结果，理论与实践之间的联系被割裂，历史和实践对理论的意义被忽视，理论变得抽象、枯燥。

第二，“以论代史”的传统。历史由人物与事件构成，它本应该是生动丰富，有血有肉的。然而在很长一段时间里，我们的历史教学强调宏观忽视微观，只看到宏大的历史过程，很少讲生动的历史故事，存在“以论带史”、“以论代史”的问题。剔去了人物与事件的血肉，只剩下理论的骨架，历史就失去了生命。近年来，《明朝那些事儿》等讲史类图书热销，中央电视台《百家讲坛》栏目受到观众欢迎，就反衬出我们历史教学中的弊病。在大学生思政课中，《中国近现代史纲要》这门本应该以讲“史”为重点的课程，也存在这个缺陷。讲“史”的课程尚且如此，讲“论”的就更不用说了，即使用到史料也是干瘪枯萎，缺乏生气和吸引力。

第三，教材容量和教学时间的限制。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，内容丰富内涵深刻，但是《概论》只有一册教材，讲理论已经占了绝大部分篇幅，如果增加史料的成分，会让篇幅更长，教材更厚，加重学生的学习负担和经济负担。同时，《概论》课程学时有限，如果教师在课堂上讲太多的史料，难免顾此失彼，影响正常的理论讲述，难以完成教学任务。

三、《概论》课怎样更好地贯彻史论结合

重论轻史、以论代史的倾向，割裂了理论与历史之间的有机联系。为提升《概论》课的实际教学效果，我们的指导思想应该从 “以论为主”变为 “史论结合”，以“论”为线索和核心，结合对中国近现代史发展历程的叙述，使论寓于史，史融于论。为此，建议从以下几方面着手，增加《概论》课中党史的成分，更好地贯彻史论结合的原则。

1.改编《概论》教材，适当精简理论内容，增加一些史料性知识。

教材是教学的重要依据。《概论》是面向大学生开设的公共课，不是供研究用的理论著作，应当避免冗长枯燥的理论阐述。要做到史论结合，首先要对教材进行改革，对理论性内容适当进行精简，尤其是压缩对理论的意义、重要性的冗长论述，使理论言简意赅、清新质朴。与此同时，在不增加教材篇幅的前提下增加一些党史知识。具体来说，可以采用两种办法：一种是直接在教材正文中加入，另一种是在正文之外设置一些史料性栏目。

直接在教材正文中加入党史知识，需要对现有教材的编写风格进行调整，不能从头到尾都是正襟危坐地说理，要把“讲道理”与“说故事”融合在一起。这种写作手法，西方国家的一些大学文科教材用得很熟练，如美国的文森特·帕里罗（Vincent N.Parrillo）等人所著的《当代社会问题》就很典型。在国内，2003年以来中宣部理论局每年编写的《理论热点面对面》，也是成功的范例。它们共同的特点是说理简洁，叙事生动，叙议结合，语言通俗，我们编写《概论》教材时完全可以借鉴。

作为知识链接，在教材正文之外设一些史料性栏目，不仅能够丰富教材的内容，也使教材显得灵活多姿。栏目所讲的故事要吸引人，语言要生动简练。比如前面提到的 “靠总结经验吃饭”这句话，就是毛泽东1965年7月在会见李宗仁、程思远等民主人士时说的，这个小故事如果在史料性栏目里简单讲一下，教学效果会很好。

目前的《概论》教材，每章后都附有“阅读书目”，主要是毛泽东、邓小平等几代中央领导人的文章、讲话，还有历史上和近期中央的一些重要文件、文献等，理论性很强。实事求是地讲，如果不是有特殊兴趣，或者为了研究需要，很少有本、专科学生去认真地读这些书目和文献，这样，参考书目实际上就成了一种“摆设”。这类参考书目不是说完全不需要，而是应该从当前大学生的实际出发，研究他们的阅读特点，多提供一些人物和事件类的参考书目。比如人物传记，像《毛泽东传》（［美］罗斯·特里尔著）、《我的父亲邓小平》、《他改变了中国——江泽民传》等，都可以作为参考书目让学生阅读。通过阅读这些作品，学生可以深化对理论的理解，实际效果要好得多。

2.教师要关注、吸收党史研究成果，将其融入课堂教学。

我们党的历史波澜壮阔、丰富多彩，事件生动、精神感人，《概论》教材受篇幅限制，不可能纳入太多的党史方面的内容。思政课教师是直接面对学生的，要充分发挥主观能动性，平时多读一些党史类的杂志，搜集、积累党史研究成果，选择其中思想性强、对学生有吸引力的内容，灵活地融入课堂教学，与理论讲解结合起来。当前，党史研究领域非常活跃，新史料、新视角、新观点等不断涌现，这些新成果很难及时反映到教材中。教师在运用党史资料时要注意与时俱进，密切关注中央党校等权威机构的党史研究新进展，用新颖、生动、准确的党史资料来阐明理论，加深学生对理论的认识。

3.组织学生参加有关课外活动，接触多种形式的党史资料。

课外活动是课堂教学的延伸和补充。《概论》课贯彻史论结合的原则，除了引导学生在课外阅读党史文献外，还要拓宽视野，创新形式，组织学生接触更多种类的党史资料。

历史实物上承载着大量的历史信息，比文字记载更直观、形象。教师可以组织学生利用课外时间到当地的博物馆、纪念馆、爱国主义教育示范基地以及其他“红色景点”参观，感知党史启发思考。参观之前，要向学生说明参观目的和重点，参观时请讲解员对相关实物作重点讲解，这样可以加深学生对《概论》课中理论的理解。

口述历史，是记录历史的一种重要途径，它由历史事件的见证人来讲述，具体全面，更能接近历史事件真实。《概论》课可以邀请重大历史事件的亲历者到学校办讲座，或者组织学生访问他们，请他们讲述历史事件台前幕后的故事，以及自己的感受，这样能让学生更加直接地感知党的历史。

纪录片和影视剧是很受学生欢迎的传播载体，《概论》课也要充分利用，组织学生认真观看。我们国家有许多党史题材的纪录片和影视剧，主题重大，叙事生动，制作精美。例如2011年，为庆祝中国共产党成立90周年，推出了电影《建党伟业》、10集电视文献纪录片《旗帜》等一系列精品佳作，这些都是很好的课外学习资料。

需要注意的是，以上这些课外活动，最好要求学生写出心得体会，或者在课堂上发言。这样不仅可以督促学生独立思考，提高理论分析能力，加深对毛泽东思想和中国特色社会主义理论的理解，还可以锻炼学生的语言表达能力，是课堂教学的有益补充。

［1］ 马克思.马克思恩格斯选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1972.

［2］ 参见胡锦涛在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话.

［3］ 边斋.“我是靠总结经验吃饭的”［J］.新湘评论，2011，（8）.