建构主义理论下高职新入职英语教师专业发展探微

郭 莉

（运城师范高等专科学校 英语系，山西 运城 044000）

20 世纪80年代开始， 人们逐渐注意到教师发展对教育的重要意义所在，即学生的发展依托于教师的发展，在学习过程中，教师对学生的影响非常之大。于是在教育界遂兴起对这一问题的研究。 以中国近五年来发表的论文为例，用“教师发展”为关键词在知网上检索，论文数目达千数之多。近年来，一些有条件的中等职业学校争相升格为高职院校， 为加快学院发展以适应逐年扩大的招生规模，各校在师资方面投入了很大的精力，每年都从高校引进多名本科生、研究生补充到高职的教师队伍，这些新入职的教师成为高职教育的新生力量。 但致力于此方面的研究尚少， 主要由于高职教育起步晚， 且多为市属高校，没有得到足够的重视。 现有研究主要分以下几类：第一，对新入职教师现状及现存问题的调查；第二，对国外新入职教师教育先进经验的思考和借鉴；第三，对新入职教师岗前培训模式的研究；第四，对新入职教师某一培养定式的研究等。 这些研究多是将新入职的高职人员作为一个整体开展的， 而新入职的高职英语教师作为教师队伍的新鲜血液，渗透到学校各个专业之中，其自身有着鲜明的特点， 加快他们的专业成长是提高办学质量的有效途径之一。为此，我们迫切需要在科学理论的指导下探索出一套行之有效地培养高职新入职英语教师的方法。

一、高职新入职英语教师特点

1．个人素质方面。

首先，高职新入职英语教师本体性知识充分。本体性知识指学科专业知识。以运城几所高职院校为例，近年来新入职英语教师都具备英语专业研究生学历、硕士学位，多数通过了英语专业八级考试，英语专业知识储备量充分， 且英语语音标准流利， 英语语言技能扎实。其次，高职新入职英语教师工作热情主动。 他们正处于由“学生身份”向“教师身份”转换的特殊时期，年轻有朝气且精力充沛， 同时工作带来的新鲜感刺激其主动寻找适应新环境的方式， 主要表现在愿意接受新工作带来的挑战，积极主动参与教学教研等。

2．课堂教学方面。

高职新入职英语教师实践性知识缺乏，即缺乏个人课堂教学经验。在教学中主要表现为以下两方面：首先，教学策略单一。 在课堂教学上只注重知识讲授，忽视或顾及不到学生能力发展，教与学不能实现切实结合。 而英语教学即语言教学， 学生的语言运用能力得不到提高，教学就只是流于形式的表演。 其次教授内容质量不高。 新入职教师传授给学生的知识量大但质量偏低，多是利用教参照本宣科，流于教材表面知识的传递，忽视对内容的深层次挖掘，没有自己的见解，缺少理论联系实际的解释分析。高职办学观念的转变要求高职英语教师不再只是英语语言知识的传授者，而要将训练学生技能，发展学生综合素质纳入教学功能，如何才能做到这些已成为新入职教师困惑产生的根源。

3．人际关系方面。

高职新入职英语教师在工作中主要面临两类人际关系，一是学生，二是经验教师。首先，面对特殊教学对象易产生职业适应困惑。 高职院校的学生普遍英语学习能力薄弱，学习风气低迷，厌学情绪弥散，英语学习无用论倾向严重。 教学对象对于英语课堂学习的抵触情绪与新入职教师的工作热情产生极大冲突， 这种冲突易导致这些新教师对于职业选择的摇摆， 加大职业适应难度。 其次， 与经验教师的距离感易产生个人焦虑。 高职院校教研与中小学相比，多以研究为主，少课例分析。 这与新教师迫切需要“上好课”的需求产生矛盾，由于得不到经验教师的直接指导和帮助，易导致其压力过大，焦虑情绪产生。

二、建构主义理论支持

建构主义流行于20 世纪90年代， 隶属心理学研究，是近年教育界所追捧的一个热门学习理论研究。它从心理学的角度分析学习者知识建构的过程， 从而衍生出各种新的教学模式。从历史上溯源，瑞士心理学家皮亚杰在上世纪50年代致力于“发生认识论”的研究奠定了建构主义理论的基础, 后以科尔伯格对认知结构的进一步研究， 斯腾伯格和卡茨等对个体的主动性的研究， 维果斯基对人类文化对学习者的作用的研究等为有益补充，逐渐发展丰富起来。

建构主义理论的几个重要概念。 第一，图示。 图示指学习者既有的学习基础和学习能力， 图示的变化反映认知的发展。 第二，同化。 同化指学习者将学习情景纳入既有图示的过程。 第三，顺应。 顺应指学习者调整既有图示来适应学习情景的过程。 第四，平衡。 平衡指学习者的学习是一个平衡至另一个平衡的发展过程。

建构主义理论指导下的高职新入职英语教师专业发展观应强调以下几点：（1）以“高职新入职英语教师”为建构中心。建构主义理论强调以学习对象为主体，在高职新入职英语教师专业发展培养上， 高职新入职英语教师即为学习主体，应加强对其需要的充分认识，围绕其需要进行有效培养。（2）以“高职课堂”为建构情景。建构主义理论认为情景对于建构有重要意义。 在高职新入职英语教师专业发展培养上， 课堂即是新入职教师学习发展的第一情景， 应以高职新入职英语教师的经验为背景，密切联系课堂实际，帮助其尽快完成教师角色转变。 （3）以“教师协作”为主要建构关键。 建构主义理论将协作认定为建构关键， 因此在高职新入职英语教师专业发展培养方面， 首先应培养教师的协作能力。 有经验教师与高职新入职英语教师的良好协作可以促使经验的传递， 新入职教师间的良好协作可以促使其共同成长。（4）以“高职新入职英语教师自发成长”为建构终极目的。 建构主义理论认为培养学习对象的探究创新能力是学习过程的完全意义， 在高职新入职英语教师专业发展培养上即体现在完成新入职教师的自发成长， 新教师在其自身经验的基础去主动寻求教学中的问题解决方案，从而得到能力发展的机会。

三、高职新入职英语教师专业发展的实现

从建构理论看， 影响学习对象的知识学习及能力发展的因素主要分外部和内部两大类， 高职新入职英语教师专业发展的实现也必然要从这两方面着手，外部激励与内部激励同时发生作用。

1．外部激励。

（1）岗前培训与职后培训相结合。岗前培训内容主要为《高等教育法规》《高等教育学》《高等教育心理学》《高等学校教师职业道德修养》等，这些理论的学习对快速提升新进教师的教育教学水平起着积极地推动作用。但新教师入职后，职后教育的缺失或不完善是新教师得不到发展的或发展缓慢的一个重要因素。 面对真实的教学情境， 新教师所学理论与实际可能会产生脱节甚至有所矛盾， 这就要求我们必须将入职后培训提升到同一重要的平台。 如何利用教学理论去解决教学实际问题更具有现实意义。 从具体的做法上可以采取聘请校内外有经验的教师开展英语教学模式方法专题讲座或典型报告， 聘请有经验的教师进行高职英语示范课教学，利用信息技术进行英语微课交流等，帮助新入职教师尽快适应教学工作，完成角色转变。

（2）定期组织学科内校本教研。 校本研究开展于20世纪60年代，是以学校的现存问题和实际教学中的具体问题为主要研究对象，以一线教师为研究主力，并将最终结果应用于学校的研究活动。 校本教研以学校现实情况为依托进行的各种研究正是高职新入职英语教师面临的实际问题。 由于同学科的教师在教学中碰到的问题相似程度更高， 所以学校应定期组织同学科教师进行具体的案例分析研究， 避免参与教师范围过广而造成教研流于形式。 具体教研内容可以包括对英语课堂教学过程的某一环节处理， 一节课的重难点设置， 突发教学事件的应对， 高职学生的英语学习习惯的养成以及英语学习策略的点拨等， 使高职新入职英语教师在同课程经验教师的带领下通过分析、讨论、反思和总结最终得到有效提高。

（3）利用网络技术建立教师共同体。 首先，随着高职院校办学理念的转变， 新的教学模式和手段层出不穷，教学对象的学习和心理情况也不断有新的变化，尤其英语作为一种国际通用语言工具， 其内容会随着时代的前进而丰富，在这种情况下，高职英语教师如果还是单打独斗，无异于限制了自身的良性发展，此种情况尤以新入职教师为最。 因此新入职教师要注重与其他教师的交流， 在自主自愿的基础上就教学中遇到的问题开展经常性的讨论教研并形成教师成长共同体。 其次，随着现代网络信息技术的普及，高职学校应着手建设完善网络教研平台，将教师共同体搬上网络，摆脱其受制于时间、地点限制的缺点，并以学科分类，方便新入职教师随时、 及时地找到交流探讨的平台及问题解决的方法。同时依托网络诞生的微课、精品课等也可以在教师共同体间实现最大范围的共享。

2．内部激励。

（1）加强主体意识。高职新入职英语教师应及时转换观念，从思想上清晰认识自己才是发展的主体，变被动培训为主动发展。新教师主观能动性的充分、正确地发挥与其专业发展的速度成正比。 具体要求为：首先，新入职英语教师要有发展的意识， 明确作为一名英语教师的职责与使命，认识到自己从事的是关乎社稷，关乎一代人的重要工作。 其次，新入职英语教师要进行发展计划的制定，在充分考虑到学生情况、个人情况的基础上制定出的发展计划可以为其发展指明方向， 时刻明确自身需要发展的内容与方法，及时了解自身发展的过程与收获。

（2）积极主动学习。高职新入职英语教师应摆脱教学只用一本参考书的陈陋习惯，多渠道、多维度、多方面的学习才是铸成良师的捷径。从学习渠道上看，可以通过查阅图书馆，浏览网页，模仿经验教师等进行多资源学习；从学习维度看，不仅要理解教授知识表象而且要联系教学实际深挖内涵， 不仅要丰富教师教学策略而且要关注学生学习策略；从学习内容看，要兼顾英语语言专业知识和教育心理学知识， 同时由于英语作为交流工具的特殊性， 新入职英语教师还要尽量扩大其他学科领域的专业知识。

（3）形成反思习惯。 教学反思是教师总结教学任务，发现成功与不足之处，从而找准自我成长的有效途径。 高职新入职英语教师应加强这一方面工作，将其视为课堂教学活动的意义延伸，及时归纳总结教学体验。具体做法是，可以在每课教案中增设一项“教后反思”的项目，使其成为教案撰写中不可或缺的部分。反思内容可以包括对某一课堂环节的处理，对某一知识点的分析拓展，对学生某一学习现象的应对等。 更值得注意的是，反思内容不仅要总结精彩之处并发扬光大，对于失败的地方更要及时找准形成原因并思考改进措施。个人的反思要经常拿出来与其他教师交流，在讨论过程中修正反思效果。

四、结语

英语是高职各专业必开的课程之一， 基于以前的高职英语教师缺口大， 许多高职院校英语教师总体呈现年轻化形态， 新入职英语教师更是成为教学任务的主力军， 因此寻找帮助其迅速成长的有效途径有着重要的研究意义。 建构主义理论基于对学习者认知发展的研究， 对于加快高职新入职英语教师培养可以起到积极地推进作用。

［1］何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境［J］.教育传播与技术，1996，（3）.

［2］赵昌木.论教师成长［J］.高等师范教育研究，2002，（5）.

［3］肖丽萍.国内外教师专业发展的研究评述［J］.中国教育学刊，2005，（5）.