分享习作经验 提高作文评价效果

徐小明

（浙江省富阳市富春第七小学 杭州市 311400）

著名教育家叶圣陶说：“作文教学要着力于培养学生评改的能力。”鲁迅先生也说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”习作者在长期评改过程中，才能渐渐地领悟到作文之道，提高自己的写作水平。因此必须把“评改习作的优先权还给学生”。

一、传统习作教学中评改之现状

习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低，是衡量语文教学质量的重要标准。传统习作评改一般都提倡老师精批细改。“深夜，头发花白，伏案批改作文”似乎早已成了语文教师的缩影。教师这般费心劳神地精批细改，对学生习作水平的提高可以说是微乎其微，许多学生拿到批改过的作文本后只瞟一眼老师打的分数，就把它塞进抽屉，打进冷宫。教师则苦不堪言，甚至因害怕评改学生习作而减少学生习作的次数。这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。

二、分享习作评改方式的实践意义和价值

1.有利于保护和激发学生习作的积极性

分享习作，把学生当作习作评改的主体，尊重学生习作表达的成果，通过同伴间的互相交流和学习，营造轻松愉悦的评改氛围，从而使学生自主地、能动地实现自我表达与自我习作反思和评改。

2.有利于创设和营造学生习作的共享性

分享习作，扩大了读者群，营造了习作交流、共享的良好氛围，真正实现习作是为了表达和交流，学生怕作文，学生为作文而苦恼，只是一种表象，挖掘深层次的原因，实质上是学生没有表达与抒发的“需要”。依托案例式分享习作的交流与分享，共享了习作的快乐与乐趣，交流了习作的方法与心得。

3.有利于改善和提高学生习作的实效性

分享习作，目的在于通过同伴合作、共享、互助式的学习，能够取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

三、分享的习作评改方式的几个转变

所谓分享习作的习作评改方式，即学生们在完成一篇习作后，不署名呈现在同学面前，教师组织学生就当前的这篇习作讨论评改的中心议题，就一个或几个中心议题先在四人小组内讨论交流，而后全班同学交流：就这篇习作，就这个中心议题，哪些该写，哪些不该写，总结出人手一份的习作技能宝典，并以此为依据，修改自己的习作。相关类型的习作，总结出相对集中的中心议题及习作技能宝典。

与传统的习作评改方式相比，有以下几个转变：同传统的习作讲评课相比，突破对习作主体和评改方式的限定，使合作习作成为可供学生自主选择的一种习作方式；第二，突破对习作阅读与欣赏人员的限定，使广泛分享习作的快乐及习作蕴涵的思想情感、信息财富成为每一个学生的权利；第三，突破对习作功能的限定，使习作真正成为表达和交流的工具，使习作过程变为学生学会合作分享的成长过程；第四，突破对习作评改过程的限定，使习作评析、修改成为由教师主持开展的“精神聚餐”活动。

四、分享习作评改方式的基本主张

1.改变习作评改现状

传统的作文修改始终把教师凸现在重要位置。教师耗费心血的精批细改，对于学生来说无动于衷，学生只留心自己的终结性评价——得了什么等级，对于教师的批改意图漠不关心或一窍不通，结果是劳而无功。传统的作文评讲课中也往往是老师选一篇或几篇较好的作文，念给学生听，念完后再讲评文章的优缺点，全是老师讲评学生听，一言堂，尽管老师把学生习作的优点加以肯定、赞许，收效还是不大。“语文课程标准”指出“学生是学习和发展的主体”。学生对自己的习作是熟悉的，对伙伴的习作更是感兴趣的，何不把修改的主动权交给学生呢？

2.回归作文本真状态

学生习作是以学生个体的生命体验为核心的一种生命活动，也是学生生命存在的另一种精神形式。学生把自己对生命的真切体验，用语言文字真诚表白，这是学生习作的“本真状态”。所以，习作应该成为交际的需要，成为宣泄的需要。习作训练应该成为充满人性美和个性美的创造性的学习活动。作文评改也应该回归到“本真”的状态——关注学生的生命发展，就是尊重学生生命的原生态，对学生的生命不加扭曲和约束，也不加遮掩和伪装，不以文学的眼光苛求学生，不以教化的重任压迫学生，给学生的习作创造一个充满民主、自由的氛围。因此，追求“本真”，是作文评改本身的生命所在。

3.帮助学生实现自我价值、合作分享

课程改革强调学生学会学习、主动合作。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动合作。从而使“写好作文”成为学生的内在需求，实现自我价值，品赏成功的喜悦，提高作文评改能力，最终全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

五、分享习作评改方式

分享式的习作评改方式，搭建了一个让学生互相交流学习的平台，从写作的素材，到谋篇布局，到语言的表达；从形形色色的自由命题呈现，到同题异构，到不同主题的表达，到不同体裁的处理；评改语言的交流、呈现，无不是习作点滴的宝贵财富，没有指令、没有界限，俯拾即可。智慧在共享中碰撞，方法在共享中习得，快乐在共享中获取，习作水平在共享中逐渐提高，达到共赢的效果。

1.全员全程参与：一篇习作从出炉到评改过程，全班同学共同参与，从独立写作、讨论中心议题、点击案例、梳理该写什么，不该写什么，总结写作技能宝典，各自修改习作，集结成册，再次点评，全员全过程参与。

2.全体智慧：评改习作的中心议题的确立，点击案例，分享习作，在交流中互相碰撞，聚焦该写什么，不该写什么，总结最最草根的写作技能宝典，作为学生修改自己的习作，进行下一次习作的白皮书。

3.全员提高：无论是四人小组里评改，还是全班共同鉴赏习作，优劣得失在一次次讨论中，互相启发，彼此影响。最终全班草拟写作技能宝典，据此修改自己的习作，习作评改能力得到提高。