诵读 让语文更好的融进学生的学习生活

吕晓舟

（福建省浦城县第一中学 南平市 353000）

诵读法是我国古代诗文教学的重要方法，古已有之。古代所赋予它的精髓就是：“熟读精思，口诵心惟”，即全身心地沉浸在作品的语言环境里，去口中念诵，心里思考，从而感知其意、吟咏其趣、体悟其神。而在《高中语文新课程标准》更指出：“朗读是古代诗文教学的重要方法，教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生朗读的习惯”，新课程标准还对古诗文、散文、小说等文学作品提出了明确而具体的朗读要求。那么，作为语文教师，该如何继承发扬这一传统教学精华？我在自己的语文课堂，尤其在古诗歌教学中，做了一些尝试，实践证明还是十分有效的，现将自己的三点体会总结如下：

一、读对读通，在字句疏通中初步感知课文

例如，在教授《赤壁赋》时，我在课前提出要求，要求每个学生在上课时要能读通课文。这时的诵读要求可以放低，以不读错音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成，但是却需要做很多细致工作。为了不读错音，学生们课前就必须进行相对积极的预习，碰到一些不会读的生字就得主动去查；想知道句中怎么停顿，就必须清楚这一句说什么，那课下注释也就可以被充分利用起来，翻译书、工具书也就派上了用场。正式上课时，我在简单的介绍苏轼及“乌台诗案”背景后，播放了鲍国安诵读的《赤壁赋》。学生听着那演绎得淋漓尽致的诵读，初步感知了苏轼那超然物外、旷达淡然的情怀，顿生一种跃跃欲试的萌动，很多学生已经不自觉地小声跟读起来。听完诵读之后，我赶紧乘势而上，布置学生高声自由诵读，充分体味作者的情感。最后我让学生个别来诵读，通过几位学生反复的诵读，字音字形掌握了，句子大意也基本明了了，对于文意学生也有了初步的理解，学生在朗朗书声中调动情绪、感知课文的目的就这样悄然达成。

二、读细读情，在品味体味中涵咏诗情与诗人

诗词是一种音韵的艺术，朱自清说：“古文和旧诗词等都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气……”，在对杜甫《阁夜》的朗读教学中，我力求先引导学生探究其中“催”、“寒”和“天涯”之意，“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。”这两句诗描绘了一幅寒冷孤寂的图景：岁暮时节，冬日傍晚，刚刚放晴的太阳好像被催促着似的匆匆收敛了最后一抹余辉，夜晚来临了。这是一个霜雪初停的寒夜，无边无际的霜雪好像蔓延到天边，银白色的雪光散发出阵阵寒意，衬托得这个夜晚越发冷寂了。这两句诗虽然没有一个词提到作者的心境，但是作者孤寂的心境已经蕴含其中了。“催”和“寒”两个字既是写景，又有作者的人生感受。光阴催促着每一天的日升月落，而作者自己也被光阴催促着步入了暮年，国事家事天下事，忧心的事情很多，想做的事情很多，可是时光的流逝让人不得不产生一种来日无多的紧迫感。作品中，“天涯”有双重含义。说法一：天涯，漫天。“天涯霜雪”就是漫天的霜雪。说法二：天涯，指夔州，又有沦落天涯意。是呀，冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加、漂泊天涯的杜甫来说，心境的凄寒也和这个冰天雪地的寒宵融为一体了。

在如此琢磨品味、探究深解后，我让学生再进行诵读，要求学生饱含感情来读，并告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫——站在长江边上，怀想家乡，思念亲人，听悲壮鼓角，感慨万千。由眼前的情景想到国家的战乱，由历史人物想到自己的境遇，诗情悲凉哀伤，却不失壮情和超然。如此，学生通过精细品味后的有情之读，从诗歌语言的言外之意、境外之情中再现诗人杜甫、诗圣杜甫形象，用声音去体味诗情、触摸诗人。

三、读烂读透，在拓展延伸中留取绕梁余音

语文课文里的诗文均是经过编者优选的上乘之作，许多诗词给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”，并由此激起他们的浮想联翩。教师若能抓住课文的这一特点，在拓展延伸中留取绕梁余音，使诵读教学真正成为一种教学良策。如在教学《孔雀东南飞》时，我在最后拓展延伸中，给学生讲了著名爱国诗人陆游和表妹唐婉的爱情故事，播放了陆游的《钗头凤》和唐婉的那首“和诗”的名家诵读，让同学更进一步的认识到：从梁祝的化蝶，焦刘的孔雀东南飞，陆唐的钗头凤，哪个不是以悲剧结尾，哪个不沾染着青年人的血泪？几千年来，封建礼教、封建家长制等传统文化的冷漠与残酷，不知拆散了多少恩爱夫妻，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。“生命诚可贵，爱情价更高”，由此从《孔雀东南飞》的教学，我顺势延伸到对课外经典爱情诗的诵读：读“我住长江头，君住长江尾”，学生感受到女主人公对爱情的执着追求与热切的期望；“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!”歌颂的是天长地久忠贞不渝的爱情；读苏轼《江城子》，我们更懂得了在这世上有一种最为凝重、最为浑厚的爱叫相依为命，那是天长日久的渗透，是一种融入了彼此之间生命中的爱情温度……

生命是有限的，而追求不朽！悲剧在将人生中最残酷的一面呈示给我们，引起我们惊悚的时候，也将更激发我们对美好的生活的追求。学生在课文的延伸朗读中，感受到了作品之美，留取语文教学的绕梁余音！

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都道出了朗读的重要性。语文教学要以读为本，以读攻读，古诗文的教学更是如此。让快乐朗读成为语文教学风尚，让朗读成为书香课堂的奏鸣曲，让我们发出并聆听朗朗的读书声，最终让语文更好的融进学生的血液！