“五重环节”教学 让文言文课堂更高效

全 帆

（福建省邵武市邵武第一中学 邵武市 354000）

文言文是高中语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》要求学生能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。而文言文一直是学生的软肋，如何打造高效的文言文教学一直也是一线老师思考的问题，笔者结合在教人教版必修2文言文单元的实际情况，谈谈一些具体做法，与同行共勉。

一、重视诵读环节的教学

文言文教学必须重视诵读环节的教学。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。教师一定要对诵读多加指导，让学生读得得法。首先要示范。做到语音准确，句读准确，字正腔圆；其次要训练。训练学生掌握节奏、语气、语调、语速等诵读技巧，感知文章的“气、味、声、色”；最后要强化。要求学生在反复诵读中达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。例如：苏轼的《赤壁赋》，在第一课时我就要求并鼓励学生大声朗读，尤其是早读课更是要求学生读出声来，认真领会赤壁胜景，曹操酾酒临江，横槊赋诗等画面的意境，从而帮助他们理解内容。在第二课时我才要求学生理清文章理路，探索作者采用主客问答的意图，做到灵活记诵。久之，学生便耳熟能详，目闭可诵。

诵读是我国传统的学习方法，也是提高语言学习效果的必要手段。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”教师一定要按照学生的认知规律加以设计，在讲解课文内容时应该多穿插朗读，逐步提高对学生朗读的要求，从而形成诵读能力。

二、重视归纳环节的教学

诵读文言文课本后，教师应当重视归纳环节的教学。教师对课文的归纳，除了文章内容、主旨外，语法知识的归纳尤显重要。比如，一词多义现象、常见虚词的用法、古今异义词、文言特殊句式等等，要让学生对文言知识有一个清晰的轮廓。文言文虚词教学是重点更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等，如《赤壁赋》中：盖将自其变者而观之（代词，它、它们）；其次作助词，既可作结构助词“的”，如《兰亭集序》中：极视听之娱（结构助词的）。有的时候无实在意义，可不译，如《赤壁赋》中：扣舷而歌之（音节助词，不译）；三是作动词，如《兰亭集序》中：所之既卷（动词，意为“往，到达”）这种情况不大多见。有效的归纳出文言文的知识点，可以让学生有效的积累文言文阅读的方法，提高学生古文阅读的能力。

归纳环节的教学，教师不仅要求学生记住课文中出现的典型例句，更要引导学生归纳、总结，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

三、重视迁移环节的教学

教师一定要重视迁移环节的教学。高考试卷中的文言文阅读材料取材于课外，学生很不适应，为了提高学生的应试能力，迁移环节的教学是重中之重。迁移教学的途径很多，其中之一就是学完一篇课内文言文之后，在“拓展延伸”版块选择一篇风格相似、或主题接近、或语言特色相同的一篇课外文言文，并在文后设置若干题目，让学生进行有针对性的强化训练，逐步提高学生阅读文言文的能力。如学完苏轼的《赤壁赋》一文，我又选择了苏轼另一篇文章《石钟山记》中的一个片段进行延伸阅读训练：（附原题）

阅读《石钟山记》文段，回答下面的问题：

石钟山记（第一段）苏轼

《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声音，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？

1.翻译下面的句子

（1）今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎？译文：______________________________________。

（2）石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以“钟”名，何哉？译文：______________________________________。

2.对下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（_____）

A.是（这种）说也，人常疑之_____B.余韵徐歇（停止）

C.自以为得之（代指“遗踪”）矣___D.桴（木制的鼓槌）止响腾

3.本段是全文的第一段，作者从石钟山的_______开始入笔，对两位古人“郦元”和李渤的观点持态度。这一点从文中___________这句话可以判断。

德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。诚然，我们应当让学生带着问号进入学校，并以充分的自信在广阔的世界中发现并解决更多的问号，为学生的可持续发展奠定基础。

四、重视审美环节的教学

重视审美环节的教学不仅是需要更是重点。教师教学的重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、博爱情怀。惟有如此，才能学好文言文。那如何搭建那心灵之桥呢？用当代视野关照文言文，拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。文言文审美环节的教学就是让学生学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。

五、重视创新环节的教学

重视创新环节的教学是保持语文课堂高效的活源泉。“微课”是当下非常受学生欢迎的一种授课模式，教师要了解“微课”，制作“微课”，积极参与其中，尽享创新乐趣。要在短短的10分钟之内渗透教师的教学理念，展示教师的教学特色，真的很有难度。笔者针对“微课”课堂教学，结合自己在准备“微课”整个过程中的经历与感受，阐述一些做法。上好微课选材最关键。要尽量做到：（1）“微”内容：内容的“微”，体现在教学内容少而精。（2）“微”主题：微课主题鲜明。（3）“微”风格：体现自己最突出的一面。

语文教学要重视与时俱进，语文教师要勇于尝试，敢于创新。制作微课就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题—想办法—解决—梳理—制成微课。制作微课，其实又是一个教学反思的过程，在不断地反思中，教师能够快速地成长。

钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。文言文的“五重环节”教学只是我的一个尝试，我觉得效果很好，总结后与同行共享。当然，文言文教学任重道远，需要全体语文教师共同参与，不停探索，我相信：只要有语文老师坚持不懈的努力，文言文的高效课堂明天一定会更美好！

［1］郁婷婷.新课程背景下高中文言文有效教学策略研究［D］.苏州大学，2008.

［2］纪秀辉.新课程理念下高中语文古文教学研究［D］.东北师范大学，2008.

［3］钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997.4