把握对话“三度” 构建有效互动课堂

殷玉艳

（江苏省常州市武进区坂上小学 常州市 213165）

教学时构建有价值的阅读对话场，有利于师生展开讨论，探究课文内容，打开一个个广阔的思维空间，搭建一个个生动的互动平台，从而使学生的热情在课堂上燃烧，信息在交流中汇聚，心智在对话中充实，能力在互动中提高……“阅读对话”的设置可以异彩纷呈，或侧重于目标、或侧重于情感、或侧重于结构，但我觉得，阅读对话的设置更要注意“度”的把握，让对话推动对话不断向纵深发展。所以，教师在与学生交流信息时，要把握好三个维度。

一、把握对话“向度”，实现教学目标

所谓“向度”，顾名思义就是问题的方向。首先，我们的教学目标要依据教学大纲和学生的实际情况，精心确立，了然于心。其次，教师在设置对话的问题时，要着眼于教学目标，围绕教学目标展开，让教学目标成为阅读对话的立足点和出发点。从而将学生的学习活动引向确定的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机。同时，阅读对话的确定也要恰当地体现出教材所传递的信息，为有效达到课堂教学目标服务，使有效对话成为实现语文课堂教学目标的保证。

如我在教学《生命桥》一课时，对话的设置是指向“读中感悟”，指向目标是让学生自主探究感悟老羚羊的勇于献身，体验到群羚羊的团结一心。于是我就抓住牵一发动全身的关键词“奇迹”这个词展开教学，引导学生质疑：“奇迹表现在哪里？为什么会有这奇迹？”由此展开讨论，在故事的逐步展示中入情入境，并加以联想求证，然后思维作适度的拓展。通过读中感悟，学生不得不叹服于羚羊的智慧与精神，通过朗读我感受到同学们的心灵被羚羊精神所震撼了……由此教学目标水到渠成。所以找准课文的“穴”，并有力“点”下去，就会达到教学目标，收到既定的效果。

如果无视语文课程的特点和目标，一任学生胡思乱想，不问其是否脱离文本，一味赞赏学生的“独特感受”其结果必然离题万里。因此，课堂对话要始终紧扣目标为依据，服从并服务于目标，切不可旁逸斜出，随意而为。

二、开拓对话“广度”，发展学生思维

《语文课程标准》指出，要构建开放而有活力的语文课程。高质量的阅读对话，应该注重对话的“广度”，也就是说，要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。要给学生多角度、多维度、多方位对话提供更广阔的空间，引导学生多角度地阅读、有创意地阅读，从而让学生在阅读中不断发现，读出新意。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”解读同一文本，不同的读者从不同的角度，以不同的人生经历、知识储备、感悟能力去理解文本的内涵，定会得出不同的结论。建构一个好的对话场，就如推开一扇门。门的后面，就是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的广阔天地。在这样的天地里，学生的思维可以尽情驰骋。这就需要我们以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。

如我教《我应该感到自豪才对》学完课文，可抓住“第二天，小骆驼又去照镜子，又遇见小红马……”，抓住文章的延伸点，让学生想象第二次走进沙漠的经过，并学用文本构篇方式来练笔“它们又走进了茫茫的沙漠……一阵风沙铺天盖地刮过来……”，把旅行经过写下来。通过想象写话，学生对小骆驼的各部分器官的理解和认识也得到进一步的巩固，语言文字的应用也得到扎实的训练。

三、把握对话“深度”，引领深入思考

在设置阅读对话时要注意“深度”的把握，问题设置难度过高，学生无从回答；难度过低又不能引发思考，学生在交流对话时会原地踏步，“重复昨天的故事”。在设置对话时，教师要尽可能地在课堂上创设若干上位性的问题，以较高起点和悬念激励学生思维作为师生互动的切入点，让学生跳一跳能摘到桃子。当然这深度是相对而言的，是大多数同学经过思考、思维碰撞、擦出火花能够解决的，这是合适的深度，就是所谓“儿童的难度”。好的课堂一定要有紧张的智力活动，当新知有挑战时，学生大脑就处于兴奋状态，脑细胞被激活，思维就得到了发展。

如王松舟老师教学《一夜的工作》他先感知“极其简单”一词；然后挖掘文本，创设想象的空间，体会“极其简单”；再掀起高潮对话：这“极其简单”背后有一种极其不简单的东西啊！是什么？在王老师一步一步的引导中，有意的设计学生却无意地接受。一句“这极其简单背后有一种极其不简单的东西。”巧妙点拨了学生的内心感悟，从而使学生在“极其简单”一词中感悟出了文本中所包含的人文精神。不仅如此，学生在王老师的引导下，在对语文言语的诵读，分析，感受，品味的过程中，学会了语文知识技能和方法，得到思维的训练、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。语文课也由此变得丰富深刻、本色鲜明、味道深厚。让听者不得不佩服这别有用心的对话引导，真是独具匠心！

所以，教师要善于发现文章中的“挖掘点”，进行精心设计，挖出问题的深度，由浅入深，循序渐进，设置具有一定的思维性、富有挑战性的对话，引导学生挖掘文本中深层的人文内涵，引领学生进行深入的思考和有深度的交流。久而久之，阅读时学生也会去探究语言文字背后的意思，就培养了学生深入思考的习惯，使他们思维向纵深发展。

总之，教师只有把握好课堂对话“三度”，才能激发学生学习兴趣、促使学生主动投入教学过程，使学生既得到丰富的情感体验，又提升学习能力，真正体现师生在有效互动中的共同进步、共同成长。