透过索绪尔“语言”和“言语”划分思想看高校外语教学模式

张惠宁

张惠宁/安徽大学外国语学院讲师，硕士（安徽合肥230031）。

瑞士语言学家索绪尔是语言学史上影响最深远的一位，他对“语言”和“言语”概念的划分深深影响了整个语言学界，是现代语言学的奠基人。“语言”和“言语”概念同样给语言教学带来了许多启示，从语言和言语的概念入手，语言工作者们开始寻觅更加合理的语言教学模式，也为外语教学的发展奠定了理论基础。因此，从语言和言语的概念和关系出发进一步探讨现阶段语言教学中的教学思想、教学模式，对提高教学质量和教学效果有较大帮助。

一、语言和言语的关系

索绪尔认为，“语言是言语机能的社会产物，是社会集团为了使个人有可能行使这种机能所采用的一整套不可少的规约”。从这个概念出发得出，“语言”是客观存在的，是指社会成员在交流时所遵循的规则，凭借社会成员之间的默契而存在，每个成员默认这种规则。语言系统是语言代码的总和，是社会共有的、潜在的、固有的规则，处于相对稳定的状态，不以主观意志而改变。而“言语”是社会成员实际运用语言代码的过程，它是主观的、自由的，受个体控制和支配，是人类运用语言系统来开展语言活动的产物。人们运用语言系统中的固有成分说出无限多的句子来表达自己的思想，也就是说“言语”是指社会成员个体运用语言规则来表达个人的思想，是个人意志和智力行为，是个人对语言的运用和支配。所以，“言语”是动态的，因人而异的。

语言和言语的概念既相互统一又相互对立，既不同又相互关联。语言是抽象的而言语是具体的，人们只有通过大量的言语进行概括总结才能够归纳出存在于语言内部的规则。语言是固有的、有限的，言语却是无限的。尽管是表达同一个意思，但不同的人会有不同的说法、不同的表达方式，但这些表达方式之所以能传达思想让别人理解，是因为他们都使用了相同的那些固有的语言规则，所以，语言潜藏在言语中，而言语又依赖于语言。

二、语言教学和言语教学

我们将“语言”和“言语”的概念具体到语言习得过程中可以得出“语言”所指的是语言内部体系的内容，在语言教学中它包括语言所有的内部结构及使用规律，更具体地说，就是语音音素、读音规则、语法规则、句法、句子结构等等一系列存在于语言中的概念和基础知识，获取这些规则也是语言教学最基础的任务。任何一个语言学习者都不能避开这些规则。“言语”则是语言能力的体现，如个人的语言表达、听说理解能力、语言交际能力等等，反映个人运用语言知识的能力。在传统的外语课堂上学习一门外语是先从“语言”所定义的层面开始，先获取一些语音基础知识，学习一些语法规则、词汇以及一些固定表达方式等这些语言的客观存在因素，尽管很琐碎，有时候还很枯燥，但学习者若想要真正运用这门语言就要系统学习，遵循这些固有的语言规则。但另一方面，语言教学的目的并不仅限于此，除了掌握语言内部规则外，“言语”能力的培养,也就是学生个人的语言交际能力才是语言教学更高阶段的目的。言语能力跟语言知识的全面性、掌握力度有重大关联，直接影响着“言语”水平的高低。 但言语水平的提高也有助于学习者更深刻地理解并归纳语言内部规则,完善自己的语言知识体系.

言语教学主要以培养学生言语能力为主要目标，培养学生实际运用目标语言的能力，也就是培养学生学会用所学的语言规则，正确使用语言并达到自由交际的目的。 语言教学和言语教学，缺失任何一部分都会对外语教学的效果造成重要影响。没有语言教学环节就不能为学生不断完善的个人言语系统奠定坚实的基础，但言语却是实践语言的重要教学环节。在众多高校外语课堂上，特别是一些教学水平欠发达地区的高校，重语言轻言语的模式在外语教学中尤其突出，尽管学生们掌握了足够的语言知识，能够在笔头考试中取得优异成绩，实际语言能力还是较弱，甚至很难自如开展对话，很难做到学以致用，从根本上提高自身的言语水平。

三、以“语言教学”为主体的外语教学模式及缺陷

对于高校外语专业的学生来说，特别是小语种专业，他们都是零起点，初次接触一门外语。首先通过语音阶段入门，在没有任何语言基础的条件下，教师一般这样开展语音教学：在教材的指导下先讲解语音的理论知识、某个音素的发音位置、口形等等，帮助学生找到合适的发音方式，学生反复模仿某个音素或者某个单词的发音，通过跟读模仿老师发音或者一些录音进一步强化自己的发音并最终能够正确拼读把握住正确的语音语调。学习者就是在模仿-领悟-获得这个模式中从接受单一音素出发，并在不断的“言语”活动积累中，掌握语音系统的基础知识、读音规则，从而系统掌握整个语音体系，最终学会正确发音。

在语法学习中，通常教师首先讲解某个语法要点并通过某一句话，某一段文字来分析某个语法点的运用，帮助学生理解并能在类似的句型中运用这个语法点，能够独立完成与该语法点相关的一系列练习。与之前获取语音的过程不同，这个过程先“语言”后“言语”。一般课堂教学方法以讲授法为主，单向接受性较强，互动较少，并且接受语言知识的时间大大超过培养“言语”能力所投入的时间。很多师生仅仅满足于胜任教材后面一些有规则的笔头语法练习，但个人“言语”能力并未得到锻炼。除了教材之外，教师往往也没有足够的材料作为依托让学生充分发挥言语水平，再加上教学时间的限制，并未给学生提供足够机会让他们在真实场景下正确运用该语法点开展言语活动。尽管如此，由于在各种语言考试中，语法考核的比例较大，加之很多师生都认为语法是语言学习成败的关键性基础内容，所以在语言专业教学中，语法教学即有很强的系统性且内容较细致、深入，基本是以“语言教学”模式为主导的教学。

词汇是语言教学中的基础环节，词汇量的多少也直接影响到言语能力。有人认为词汇阶段只是单独的语言过程，只需要记忆，所以往往忽略这一板块的教学方法，但词汇却是影响言语能力最重要的因素之一。在课堂上，词汇部分的教授一般是按照教材每一课课后的单词表顺序来进行，讲解词汇。一般情况下，词汇教学中动词的讲授是词汇板块的重点，讲解过程中教师根据学生的程度不断归纳出更多与该动词相关词汇和用法，介绍某个动词的变位、搭配、固定短语等等，并通过例句帮助学生理解。这一过程有助于对词汇的深入学习，但解释和举例基本上占用了课堂所有时间，很难再过渡到“言语阶段”。再加上教材上的词汇表为简单罗列，并没有背景来帮助学生记忆，尽管教师补充了不少新词汇，但并未给学生留下深刻印象，虽然花时间去记忆了却未能真正运用，很快便遗忘了，所以词汇部分也常常被学生认作是最枯燥的环节。

当前，虽然语音、语法、词汇仍然是外语专业基础阶段的重要教学内容，但笔者通过分析这三大板块的教学过程不难发现，外语教学中重基础知识积累，轻语言能力培养、重笔头轻口头、重语言教学轻言语教学等问题一直存在。而要改变这些问题不是一朝一夕的事情，不仅仅需要师生的合作还需要更合理的教学方法、教学资源、环境等作支持。

四、对外语教学的思考及建议

（一）教学思想的转变

虽然传统的讲授型为主的教学法已经在相当长的时间内占有主导地位，并且很难在根本上完全改变，但教师应从观念上树立先言语思想，将学生置于课堂的主导地位，转换教师在课堂上严肃的形象，为学生营造轻松愉悦的环境，创造更多的语言实践机会并培养学生在某些特定的语境环境下语用语言的能力。同时，教师还应该意识到，学生交际能力的培养是一个长期的过程，需要在教学的每一个环节重视培养言语能力，耐心而细致地将言语-语言-言语这一教学过程落实到具体课堂中。

（二）语音阶段

语音阶段教学中，教师可以先从言语教学开始，鼓励学生大胆开口，跟读模仿，先不要过多解释读音规则。学生通过自我实践、模仿找到正确的发音位置，而教师则可以在学生实践中帮助其纠正、不断完善。最后，教师再将读音规则、一些字母组合读音、一些特例等等语音现象加以总结归纳，加深印象，从而更加深刻理解读音规则中的具体内容。

（三）语法词汇

语法、词汇阶段，除了积累一定的语法知识和记忆外，应考虑教学内容的实用性，新颖性。 从实用性出发来调动学生学习语法的积极性，如果某一个语法点或者词汇能学以致用，能让学生在真实场景下立即服务于交际，而不是只会做机械的语法题应试，会极大增强学生运用语言的信心和学习语言的兴趣。在词汇教学中，教师采用的阅读材料或者教材应当是与时代发展相适应，体现语言文化、社会真实性的材料并不断更新所学内容，把语言和文化紧密联系在一起，才能够帮助学生更加全面地开展语言学习。

（四）听说能力

高校语言教学的最终目标应该是提高学生的言语能力，使学生能够达到一定的言语交际水平。但在学生身上我们注意到大多数学生没有达到预期的交际水平，甚至在口头表达上表现得较弱，听说是很多学生的难点。所以在听说上首先要改变的是教学模式，将重语言知识轻言语能力的模式逐步转化为言语先行，从获取“言语”入手教学。听力理解能力和口语表达能力是语言能力最重要的体现也是“言语教学”的重要目标，而两者的培养和提高需要长期的训练。教师可以通过用外语进行教学或者选取难度适中的听说材料开展练习等多种教学手段，并和学生进行较频繁互动，以此来激励学生语言表达能力。所以，此阶段需要师生双方的耐心和配合，需要长期的不懈努力来实现。在听说教学上，教师应该尝试多种教学手段，尽量活跃课堂气氛，创造尽量真实的语言环境，让学生能够自然、大胆的语用语言。

“语言”和“言语”思想指导下的“语言教学”和“言语教学”这两种教学模式相互关联、不断循环，虽然我们明确这两者的培养目标和具体手段，但怎样将这两种模式较好地运用于语言课堂仍然是我们高校外语教师们一直苦心思索的问题，还需要广大同行的不断实践和努力。虽然笔者近年来一直从事外语教学，积累了不少教学经验，但本文中阐述的观点和内容较片面、浅薄，更侧重于欠发达地区高校的小语种专业教学现状，还有待进一步深入研究。

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